核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學研究

□寧夏回族自治區銀川市興慶區第六小學湖濱分校 郭靜

核心素養是當下我國教育的核心理念，注重培養學生的品格和能力，使其得到全面發展。而拓展閱讀教學是借助課外閱讀內容，強化閱讀教學效果，使學生可以進行閱讀積累，得到能力的遷移。在當前的教學中，核心素養與拓展閱讀沒有得到有效的結合，在教學中相互獨立，這種情況造成核心素養無法在閱讀教學中開展。因此，需要將兩者進行結合，在拓展閱讀教學中培養學生的核心素養，提高小學語文閱讀教學質量。

一、核心素養與拓展閱讀的教學關系

核心素養是深化教學效果，實現新課改有效落實的根本目標。拓展閱讀的開展需要引入課外知識，以此來做閱讀遷移和類比分析。在這個過程中，學生的語文基礎知識得到快速積累，而且思維也得到發展，在引入課外閱讀內容的過程中，學生的文學鑒賞水平得到鍛煉，文化理解能力逐漸得以形成，可以說拓展閱讀教學的開展是核心素養以知識為載體的落實過程。但是因為教師在教學結構上的分開，沒有在拓展閱讀教學中落實核心素養的培養，核心素養的培養效果較為微弱，需要教師做出改變，讓學生在拓展閱讀中建立核心素養，獲得綜合能力的提升。

二、小學語文課堂拓展閱讀教學培養核心素養的策略

核心素養的培養是一個潛移默化的過程，教師要從學生的具體學習認識和知識理解情況入手。在策略上以教學改革、內容滲透、評價激勵為方法，使學生在拓展閱讀教學中提升語文核心素養。

（一）基于核心素養進行拓展閱讀改革

核心素養雖然有具體的概念，但是其目標是讓學生形成較高的能力，單一地進行素養內容講解無法讓小學生接受并理解，自身的能力也得不到提升，需要在知識學習過程中去感受，在知識內化的過程中吸收核心素養的內容。因此，小學語文教師要改革拓展閱讀的教學方式，轉變教學關系。首先在拓展閱讀的開展中要注重學生對教材理解的程度和閱讀能力，關注閱讀興趣的需要，讓學生的主體性得以體現。如果學生對教材理解不夠全面，在拓展閱讀中就要多做引導和類比，使學生進一步完成閱讀理解，保證閱讀學習的有效性。而在拓展閱讀內容的選擇上，不僅要與教學內容結合，還要重視學生的閱讀興趣喜好，保證學生愿意做拓展閱讀，而不是被要求閱讀。這種教學關系上的轉變，學生的主體性得到了提高，學習的主動性和對閱讀理解的深度都受到有效的引導，讓核心素養得以落實，促進了學生語文綜合能力的提升。

（二）基于核心素養內容做拓展閱讀教學設計

在拓展閱讀培養核心素養的策略上，還需要將核心素養的內容滲透到具體的教學中，使教學關系轉變的改革效果得到進一步發揮。語文核心素養有四個內容，分別是語言的建構與應用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承。拓展閱讀教學的開展就以這四個內容來設計教學流程。

以“桂林山水”為例，教師在引入風景描寫文章的過程中，要讓學生去分析課文中對桂林山水的描寫方法和順序，然后做拓展閱讀的分析理解。這樣文章中的語言結構和寫作基礎技巧都得到了呈現，并有具體的例子可以被學生接受，也就培養了學生的語言素養。學生在拓展閱讀之后，教師讓學生分段，并與“桂林山水”做類比，找尋其中的共通點和思想情感，這樣可以提高拓展閱讀的效率，使學生的語文思維素養得到提升。審美素養的滲透則需要鼓勵學生進行個人閱讀感想的表達，促使鑒賞閱讀的進行，而在其中要鼓勵學生的自我抒發。在拓展閱讀的最后，教師可以與寫作教學結合，讓學生依據兩篇文章進行寫作或寫讀后感，深化閱讀學習，以培養文化的理解與傳承素養。

（三）基于核心素養樹立多元拓展閱讀教學評價

對于小學生來說，拓展閱讀中培養核心素養離不開教學評價。學生對教師的課堂評價較為重視，而核心素養的培養都是在知識的學習過程中進行的，如果學生不主動學習，那么核心素養也就不能落實。因此，教師在拓展閱讀教學中要把握住小學生的心理需要，針對學習過程做激勵性的評價，使學生的自主學習得到肯定，從而促使良好閱讀習慣的建立。比如學生表達了閱讀理解的不同見解，教師不要限制學生，而是先鼓勵學生的學習態度，然后以此讓學生做闡述，使學生的思維得到繼續深入，從而在心理上促進探究學習認識的建立，并可以活躍課堂氛圍，使所有學生都能做積極的思考學習。

三、結語

總而言之，核心素養下的小學語文拓展閱讀教學需要做出改變，讓學生的主體性得到發揮，并依據閱讀理解做出引導，從而提高教學的有效性，實現全面教育。教師在教學實踐中要把握學生的學習需要和興趣需要，將學生引入具體的教學過程中，并以語文核心素養為基礎，組織設計教學工作，提高拓展閱讀教學的質量，促進學生的全面發展，培養良好的語文學習能力。