使館班初中級(jí)漢語(yǔ)課程的選材及教學(xué)模式研究

竇玉榮

摘 要 對(duì)使館班的漢語(yǔ)教學(xué)，要特別注重教學(xué)對(duì)象多方面的特殊性。針對(duì)這些特殊性，在選材方面要特別注意材料的內(nèi)容、水平、結(jié)構(gòu)框架和可能產(chǎn)生的效果。合適的材料還需要恰當(dāng)?shù)妮斎敕绞讲拍芨玫乇粚W(xué)生接受，因此，在教學(xué)模式方面，我們將嘗試“自覺(jué)探知”型模式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞 使館班 初中級(jí)漢語(yǔ) 選材 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

（1）選題緣由。

近年來(lái)，學(xué)漢語(yǔ)的特殊團(tuán)體增多。就使館班來(lái)說(shuō)，從2012年開(kāi)始，蒙古駐華大使館就與中國(guó)漢辦合作，為工作人員開(kāi)設(shè)了初中級(jí)漢語(yǔ)課；2013年，由北京市人民政府外事辦公室和北京市教育委員會(huì)主辦的外國(guó)駐華使館官員漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂正式揭幕。這類特殊學(xué)習(xí)團(tuán)體為漢語(yǔ)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。本文立足于此，對(duì)短期速成使館班初中級(jí)漢語(yǔ)課程的選材和教學(xué)模式進(jìn)行研究。

（2）理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生在教學(xué)中使用探究、討論等不同的方法在頭腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，憑原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界互動(dòng)，借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得信息的過(guò)程。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。“情境”即前提，是教師為啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)而設(shè)立的；“協(xié)作”和“會(huì)話”即互動(dòng)，是建構(gòu)新知識(shí)的必要過(guò)程；“意義建構(gòu)”是結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在情境互動(dòng)中探知新知識(shí)。這四大要素與使館班“自覺(jué)探知”型教學(xué)模式相得益彰。

在課程設(shè)計(jì)中，除了教學(xué)模式，如何展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等，都是研究應(yīng)考慮的問(wèn)題。美國(guó)著名課程理論專家拉爾夫·泰勒（2016）認(rèn)為，要揭示課程建構(gòu)的基本原理，要從定義四個(gè)基本問(wèn)題開(kāi)始：第一，學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？第二，要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教育目標(biāo)？第三，如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，如何能確定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？我們把這四個(gè)問(wèn)題概括為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)。本文立足于這四點(diǎn)來(lái)建構(gòu)使館班初中級(jí)漢語(yǔ)課程。

1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象

教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準(zhǔn)備測(cè)試和考試的標(biāo)準(zhǔn)（泰勒，2016）。使館班漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下、在情境中通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程探知并熟練運(yùn)用工作生活中常用的語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)性、解釋性和展示性的交流。明確了教學(xué)目標(biāo)，我們還要考察教學(xué)對(duì)象的特殊性，這直接影響教學(xué)材料及模式的選取。

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

使館班每周4課時(shí)，個(gè)別學(xué)生進(jìn)步較慢，但他們對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、態(tài)度積極，課上對(duì)知識(shí)的吸收效率高。教師要耐心輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)。

1.2學(xué)習(xí)能力的分析

使館班學(xué)生學(xué)能高，善于利用已知的知識(shí)進(jìn)行主觀性較強(qiáng)的交際應(yīng)用，推理能力強(qiáng)。教師可利用課余時(shí)間與學(xué)生多溝通，有意識(shí)地構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，不但可以促使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中利用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，還能讓他們感受到中國(guó)人民的友好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3背景知識(shí)的分析

使館班學(xué)生工作領(lǐng)域廣、自身修養(yǎng)高、背景知識(shí)廣泛，這是影響漢語(yǔ)課選材的重要因素，也對(duì)教師的教學(xué)教法，特別是知識(shí)儲(chǔ)備和思維敏感性、視角多元性等方面提出了更高的要求。

1.4學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

使館班是10人以內(nèi)的小班教學(xué)，學(xué)生熟識(shí)度高、工作生活環(huán)境相似度高、漢語(yǔ)水平一致性高，這“三高”對(duì)學(xué)生們依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成有很大影響。他們享受集體學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)和諧，有良好的融合性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)控的力度高，經(jīng)常會(huì)結(jié)合自身生活、工作的需要主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)習(xí)靈活性顯著。教師要注意與學(xué)生溝通時(shí)，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)需求和對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)及建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

綜上，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性，要設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生工作、生活需要的學(xué)習(xí)材料，采用合適的教學(xué)模式來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容。

2教學(xué)材料

教學(xué)材料的選擇要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，學(xué)生需要學(xué)什么——確定材料的內(nèi)容。

第二，學(xué)生可以學(xué)什么——確定材料的水平。

第三，學(xué)生先學(xué)什么、后學(xué)什么——制定材料的結(jié)構(gòu)框架。

2.1選材的內(nèi)容定位

選材的多元化是必要的，但教學(xué)時(shí)間有限，首先還是要保證材料的實(shí)用性、時(shí)效性和代表性。實(shí)用性指材料對(duì)學(xué)生的生活工作有用，是他們希望獲取的信息；時(shí)效性指材料新鮮度高；代表性指材料可代表該領(lǐng)域特征、有典型性。

教學(xué)開(kāi)始前，我們通過(guò)上網(wǎng)、訪問(wèn)使館工作人員，了解了使館工作內(nèi)容；第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的基本信息、工作內(nèi)容、愛(ài)好等，有助于選材的定位。最后，我們將選材定位在經(jīng)濟(jì)、政治、外交、教育、科技、發(fā)展、歷史文化、生活八個(gè)主題上。每個(gè)主題含2-3個(gè)子話題，每個(gè)子話題的內(nèi)容都呈多樣化：對(duì)話體結(jié)合敘述體，口語(yǔ)體結(jié)合書(shū)面語(yǔ)體，交際性結(jié)合知識(shí)性、常識(shí)性結(jié)合專業(yè)性。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生的工作，能體現(xiàn)中國(guó)此方面的發(fā)展現(xiàn)狀，還能幫學(xué)生了解中國(guó)人的思想行為方式，可操作性強(qiáng)。

2.2選材的水平定位

開(kāi)班測(cè)試后，學(xué)生的漢語(yǔ)定位在了稍高于零起點(diǎn)的水平，所以選材涉及的詞匯主要以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲級(jí)詞和乙級(jí)詞為選擇范圍。專業(yè)性、知識(shí)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也涉及少量丙級(jí)詞和丁級(jí)詞，但會(huì)選擇一些網(wǎng)絡(luò)、電視和工作中常用的詞，降低難度。語(yǔ)法項(xiàng)目上，以《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》甲級(jí)項(xiàng)目為主、乙級(jí)項(xiàng)目為輔。

綜上，我們將選材定位在初中級(jí)水平上。這里的初級(jí)和中級(jí)不是連續(xù)關(guān)系，而是并行關(guān)系，即選材以主題為綱，在同一主題下，初、中級(jí)水平內(nèi)容同現(xiàn)。這是短期速成使館班的特殊之處。

2.3選材的結(jié)構(gòu)框架

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)探索，我們對(duì)初步制定的框架進(jìn)行了二次篩選和補(bǔ)充，形成了新框架：

2.3.1背景調(diào)查

子話題：（1）個(gè)人信息：名字、職務(wù)、工作內(nèi)容、家庭、愛(ài)好、對(duì)中國(guó)的興趣點(diǎn)、外語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)方法；（2）日程安排：當(dāng)天安排、未來(lái)計(jì)劃。

目標(biāo)：（1）學(xué)生可介紹個(gè)人信息與日程安排；（2）教師可了解學(xué)生的背景。

2.3.2主題一：經(jīng)濟(jì)

子話題：（1）交易：生活交易（購(gòu)物）、工作交易（對(duì)外貿(mào)易）；（2）金融業(yè)：銀行（貨幣兌換）、其他金融業(yè)（信托業(yè)）。

目標(biāo)：（1）可獨(dú)立完成各種方式的購(gòu)物和貨幣兌換業(yè)務(wù)；（2）了解中國(guó)對(duì)外貿(mào)易和信托業(yè)基本信息；了解匯率知識(shí)。

2.3.3主題二：政治

子話題：（1）版圖：國(guó)內(nèi)（中國(guó)行政區(qū)域、中央組織機(jī)構(gòu)）、國(guó)際（世界版圖構(gòu)成）；（2）會(huì)議：會(huì)前準(zhǔn)備（會(huì)議安排、會(huì)場(chǎng)布置）、會(huì)議發(fā)言（大使發(fā)言稿）。

目標(biāo)：（1）了解國(guó)內(nèi)國(guó)際版圖，可說(shuō)出地理方位；（2）可與人溝通安排會(huì)議、描述會(huì)場(chǎng)布置、在會(huì)上發(fā)言。

2.3.4主題三：外交

子話題：（1）訪問(wèn)與會(huì)談：訪問(wèn)（新聞：習(xí)近平主席訪問(wèn)蒙古國(guó)），會(huì)談（新聞：習(xí)近平主席同蒙古國(guó)總統(tǒng)舉行會(huì)談）；（2）文化外交：《全球邁入“文化外交”時(shí)代》。

目標(biāo)：（1）掌握外交新聞詞匯，了解中國(guó)外交政策；（2）可在外交場(chǎng)合正確使用外交詞匯；可對(duì)“文化外交”簡(jiǎn)單發(fā)表看法。

2.3.5主題四：教育

子話題：（1）中國(guó)教育體制：義務(wù)教育、高等教育、學(xué)位制度；（2）留學(xué)：留學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、大使館對(duì)留學(xué)生的管理。

目標(biāo)：（1）了解中國(guó)教育體制及與本國(guó)的差異；了解中蒙兩國(guó)留學(xué)發(fā)展趨勢(shì)；（2）可介紹并對(duì)比中蒙兩國(guó)教育體制；可介紹自己的教育背景；可談?wù)撝忻蓛蓢?guó)留學(xué)趨勢(shì)及原因。

2.3.6主題五：科技

子話題：（1）高科技：高科技分類、互聯(lián)網(wǎng)、智能化；優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)：科技發(fā)展帶來(lái)的好處與壞處。

目標(biāo)：（1）了解高科技分類、互聯(lián)網(wǎng)、智能化及科技發(fā)展的優(yōu)劣；（2）可談?wù)摶ヂ?lián)網(wǎng)、智能化在生活中的應(yīng)用；能對(duì)科技發(fā)展結(jié)果的優(yōu)劣發(fā)表看法。

2.3.7主題六：發(fā)展

子話題：（1）城市發(fā)展：城市歷時(shí)發(fā)展對(duì)比、城市與鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)比；（2）環(huán)境保護(hù)：環(huán)境現(xiàn)狀、原因分析及對(duì)策。

目標(biāo)：（1）了解城市歷時(shí)發(fā)展及與鄉(xiāng)村的差異；了解中國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀、原因及對(duì)策；（2）可談?wù)撝袊?guó)城市發(fā)展及與鄉(xiāng)村的差異；可針對(duì)中國(guó)現(xiàn)有環(huán)境狀況提出建議。

2.3.8主題七：歷史文化

子話題：（1）節(jié)日：中國(guó)節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)），蒙古節(jié)日（牧民節(jié)、那達(dá)慕）；（2）飲食：飯店（點(diǎn)菜、結(jié)賬）、中國(guó)餐飲文化（八大菜系、餐桌禮儀）。

目標(biāo)：（1）了解中國(guó)節(jié)日、習(xí)俗及餐飲文化；（2）可介紹并比較中國(guó)和蒙古的節(jié)日及習(xí)俗；可獨(dú)立點(diǎn)菜、結(jié)賬。

2.3.9主題八：生活

子話題：（1）交通：飛機(jī)（買(mǎi)飛機(jī)票、辦登機(jī)手續(xù)）、火車（買(mǎi)火車票、辦檢票手續(xù)）；（2）旅游：旅游勝地（旅游城市和景點(diǎn)）、旅游業(yè)（現(xiàn)狀及發(fā)展）。

目標(biāo)：（1）了解中國(guó)旅游城市、景點(diǎn)及旅游業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；（2）可談?wù)摗⑼扑]旅游勝地；可獨(dú)立購(gòu)買(mǎi)機(jī)（車）票并辦理登機(jī)（檢票）手續(xù)。

這八大主題，教師可進(jìn)行順序調(diào)整。選材無(wú)論來(lái)源如何，都要經(jīng)過(guò)二次加工，在長(zhǎng)度、難度等方面達(dá)到符合學(xué)生水平的程度。

3教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1教學(xué)模式的確立

使館班學(xué)習(xí)時(shí)間短且間隔長(zhǎng)，內(nèi)容多，只用課堂時(shí)間完成八大主題的學(xué)習(xí)不可能實(shí)現(xiàn)，所以我們采用將學(xué)習(xí)延伸到課外、適當(dāng)增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在任務(wù)中自覺(jué)探知漢語(yǔ)的應(yīng)用，并在后任務(wù)階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，以提高課堂教學(xué)效度、強(qiáng)化教學(xué)效果的漢語(yǔ)教學(xué)模式。我們暫且稱之為“自覺(jué)探知”型教學(xué)模式。

3.2操作程序

（1）課前（前任務(wù)階段）：教師給出自學(xué)內(nèi)容——教師提出思考問(wèn)題——學(xué)生自學(xué)。

（2）課上（任務(wù)階段）：教師針對(duì)自學(xué)內(nèi)容答疑或適度講練——師生討論思考問(wèn)題——教師給出任務(wù)情境和任務(wù)要求——學(xué)生進(jìn)行模擬任務(wù)練習(xí)——教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)——學(xué)生反思。

（3）課后（后任務(wù)階段）：教師給出真實(shí)任務(wù)要求——學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)（可與同學(xué)一起操作）——學(xué)生遞交真實(shí)任務(wù)成果——教師評(píng)價(jià)——學(xué)生反思。

課余時(shí)間有限，課前環(huán)節(jié)不強(qiáng)求執(zhí)行，但自學(xué)材料要給學(xué)生；學(xué)生身份特殊，課后環(huán)節(jié)也不是每課必有，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否符合課后完成真實(shí)任務(wù)的條件而選擇性地進(jìn)行。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為課堂評(píng)價(jià)和課余評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)指對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各方面的評(píng)價(jià)，包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)由課上表現(xiàn)和非課上表現(xiàn)構(gòu)成，課上表現(xiàn)占總評(píng)的20%，非課上表現(xiàn)占10%；考試評(píng)價(jià)由筆試和口試構(gòu)成，各占總評(píng)的30%。

課余評(píng)價(jià)指教師通過(guò)與學(xué)生直接或間接的課余接觸，在真實(shí)語(yǔ)境下對(duì)學(xué)生使用漢語(yǔ)的情況做出的評(píng)價(jià)。這是在學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備的情況下對(duì)其使用漢語(yǔ)的準(zhǔn)確度、熟練度、自然度、得體度等做出的綜合評(píng)價(jià)，更能反映出教學(xué)的真實(shí)效果。但由于這種評(píng)價(jià)主觀性和偶然性較強(qiáng)，影響因素多，很難確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在總評(píng)中只占10%。

使館班的開(kāi)設(shè)處于起步階段，對(duì)這一課程體系的探索才剛開(kāi)始，需要我們更多的關(guān)注。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目支持：本課題為北京語(yǔ)言大學(xué)院級(jí)科研項(xiàng)目（中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助），項(xiàng)目編號(hào)為15YJ080320，項(xiàng)目名稱：短期速成使館班初中級(jí)漢語(yǔ)課程的選材及教學(xué)模式研究。