利用本土資源 創建校園文化環境

摘 要：我們所處的地域文化主要是指家鄉的滆湖文化，我們想依托地方文化資源——“滆湖文化資源”與統編課程相結合起來，打造一所富有地方文化特色且富有現代氣息的幼兒園。在幼兒園校園環境的建設中，我們試圖把校園環境與本土文化相結合起來，改變以往單一零碎、色彩不和諧等種種問題，使本園的環境具有水鄉藝術特色，彰顯本土文化色彩，在環境的隱性教育中提升幼兒多種能力和審美能力，使環境真正服務于幼兒的發展，促進幼兒和諧全面發展。

關鍵詞：本土資源，校園文化，環境

《指南》提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”因此，我們應充分認識環境蘊含的教育價值，并珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的校園教育環境，讓幼兒在良好的氛圍中快樂自主學習、游戲，讓他們通過校園大環境、主題墻創設、區域游戲互動、社會實踐活動等促進幼兒個性化的發展。

一、 利用本土資源開展幼兒園園區環境創設的有效策略

我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的印象。”環境對幼兒的健康成長有著巨大的影響作用。我們將通過利用本土資源來進行“園內整體大環境、走廊、樓梯”等校園環境創設的研究，讓幼兒感受本地的人文地理地域風情，同時提高師幼創作和創新能力，使全園教師的操作、實踐研究能力迅速得到提高，培養一支有活力的幼教科研隊伍。

基于這樣的思考，有機滲透富有鄉土滆湖文化氣息的環境教育。經過兩年多的實踐，我園嘗試了以下做法：

校園環境的創設：一走進幼兒園大門，校園門口以綠色草地為主色，結合教學主題“我是環保小衛士”和“愛鳥周”，我們每個年級組分別開展了“給小鳥安個家”“我和小樹是朋友”等活動。充分利用家長資源，孩子們紛紛從家里帶來了不同材料自制的鳥窩，孩子們親自將它掛在了樹上。對于花草樹木的名稱，我們制作了蝴蝶狀的標記牌，寫上了“我和小樹”的貼心話語等，每當孩子們散步時或在樹蔭下乘涼時，教師總可以借此機會給孩子一次溫馨的教育，頓時孩子們與小鳥、大樹、校園里的花花草草總有說不盡的話語。

整個一樓的長廊以“美麗的滆湖我的家”為主題，用魚籮筐、各種網兜設置成造型掛置在走廊上空，長廊的主題墻上有五個板塊組成：滆湖的傳說、家鄉的水產市場、有趣的捕魚工具、蘆葦的一生等，根據孩子的年齡特點，我們采用了圖文結合的方式讓幼兒認識家鄉、了解家鄉，萌發幼兒熱愛家鄉的美好情感。

公共區的天花板我們是以滆湖水鄉畫為背景，畫里有各種水生動植物，只要孩子們來到這里就會情不自禁地想到了家鄉美麗的滆湖，自己就會模仿各種小動物的形象在清清的湖底游來游去的情景，老師則在柱子上設置了許多水生動物的表演道具。如河蚌、螃蟹、青蝦等道具。還用網圍設置成了家鄉的垂釣中心，里面放置著各種磁鐵水產品，隨時讓孩子來垂釣，感受滆湖人的快樂！我們還巧利用近一百平方米的室內場地設置了滆湖一條街：設置了螺蚌館、螃蟹館、漁具館，還把師幼一起收集的貝殼、蟹殼、蚌殼裝飾成工藝品，設置了滆湖工藝品坊，還有滆湖人家小吃、燒烤等應有盡有。真正讓孩子體驗農家游戲的快樂，也給我園的整體環境增添了一道獨特亮麗的風景線。

二、 利用本土資源開展主題墻環境創設的有效策略

充分利用本土資源，創設符合幼兒年齡階段的有特色的主題墻，建設“會說話的墻”，可以使環境起到良好的教育作用。通過相應的實踐與研究，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發幼兒的好奇心和求知欲，使他們在參與創設環境的互動中體驗到表現美、創造美的樂趣。如在大班的主題《有趣的菱角》前，首先，老師們可以事先在主題墻面上張貼了一株菱角植物圖，分別用箭頭標上“花、根、莖、葉、果實”表示部位。隨著教學活動的開展，在孩子們的不斷探索中發現知識、豐富經驗。其次，把各種菱角按特征標記來記錄，使幼兒學會了分類記錄。再次，模仿錄像中漁民阿姨是怎樣采菱角，畫出了采菱角的豐收畫面，讓孩子們通過主題墻與教育教學的互動，掌握了相關知識，使教育教學活動形式更加靈活多樣，也滿足了幼兒的探索欲望。

三、 利用本土資源開展班級區域環境創設的有效策略

我們計劃在區域內提供豐富的、有層次的、可操作的材料，細化各年齡段區域種類的設置，重視操作材料的多樣性，從而讓幼兒在與材料互動的過程中獲得相關的知識經驗。

在區域游戲的設置上：如大班開展的“趣味編織角”中我們就提供了多種的編織材料有棕櫚葉、稻草、竹殼、紙板等，在活動中根據幼兒的意愿添加和滿足，體現了活動區活動自主性特征。同時我們也注重同一材料資源的共享性。如在我們各個年齡段編織區都投放了棕櫚葉這種材料。小班利用棕櫚葉打結、編手鐲。中班同樣利用棕櫚葉這種材料編制糖果、小魚等。而大班則利用棕櫚葉編制長頸鹿、麻雀、帶魚等。

在區角游戲的指導上：比如在“秋天來到田野里”主題開展中幼兒對稻草人產生了很大的興趣，于是根據幼兒的興趣我們在體育角活動開展中增設了《我們都是稻草人》游戲內容，游戲的規則與《木頭人》游戲規則相仿，當幼兒念完：“我們都是稻草人”后，迅速擺一造型停止不動，待有人說：“風來了”，幼兒又可自由做各種動作。

回首兩年多的實踐，我們用實際行動改變了環境，改變了孩子與老師，更改變了幼兒園……。有效促進了我園教師環境創設理念的更新，提升了創設技能和品位，豐富了環境教育內涵，發展了園本文化，創建過程中也是對教師隊伍建設與時代要求的有力切合。

參考文獻：

[1]陸婷婷.淺談幼兒園墻面環境創設[J].科學大眾·科學教育，2009（4）.

[2]史春梅.淺議幼兒園的墻飾布置[N].開封教育學院學報，2007（2）.

作者簡介：

曾方勤，江蘇省常州市，常州市武進區寨橋幼兒園。