高中語文作文有效教學(xué)芻議

摘 要：作文是學(xué)生整體語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的社會(huì)交際提供有效的保障基礎(chǔ)，它對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力具有舉足輕重的作用?？梢娮魑慕虒W(xué)是高中語文教學(xué)的“重頭戲”，本文重在論述高中作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文；教學(xué)

《中學(xué)語文教學(xué)大綱指出》：“作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視?！备咧姓Z文是教學(xué)課程中最基本的學(xué)科，而作文則是表現(xiàn)語文水平的關(guān)鍵因素，也是語文學(xué)科基礎(chǔ)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力具有舉足輕重的作用，作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的“重頭戲”，但是，近年來在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)始終是一塊“難啃的骨頭”，存在著低效甚至無效問題，下面我根據(jù)自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，結(jié)合自己多年來的思考和體會(huì)，淺顯地探討一下高中語文作文的有效性教學(xué)。

一、 高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 作文教學(xué)的無序性

人教版高中語文教材從第一冊(cè)到第四冊(cè)在“表達(dá)交流”這一專題的“寫作”部分其實(shí)對(duì)高中作文教學(xué)做了序列性的規(guī)劃。若我們對(duì)“表達(dá)交流”做簡(jiǎn)單分析就可以發(fā)現(xiàn)：作為剛剛進(jìn)入高中的第一學(xué)期，教材的一二兩冊(cè)安排的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)當(dāng)是記敘文。很顯然作為從初中到高中的一個(gè)過渡與適應(yīng)期，這樣的安排既符合學(xué)生的知識(shí)水平也充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平。高一的第二學(xué)期，即三四兩冊(cè)安排的寫作訓(xùn)練當(dāng)為議論文。但實(shí)際情況是，高中語文教學(xué)從未把作文教學(xué)列入每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。高中作文教學(xué)只是完成每學(xué)期學(xué)校要求的次數(shù)即可。至于每次作文寫什么，怎么寫甚至怎么改都由語文老師根據(jù)自己的喜好來決定。沒有了科學(xué)的規(guī)劃、有序的指導(dǎo)，從高一開始學(xué)生的寫作就如同無頭蒼蠅一樣?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，這樣無計(jì)劃、無序列的作文訓(xùn)練我們還能奢望學(xué)生有寫作的積極性嗎？答案顯然是否定的。

（二） 高中作文教學(xué)的套板性

雖然高考語文《考試大綱》對(duì)寫作的要求是“能寫論述類，實(shí)用類和文學(xué)類文章”。但在高考考場(chǎng)上學(xué)生很難在六十分鐘左右的時(shí)間成功地運(yùn)用各種手法寫出上乘的小說，散文等文體。高考作文的題意也不適合寫說明文，相形之下議論文便成了大多考生的不二選擇。

部分老師為了讓學(xué)生能夠在考試中拿到高分，打著“授人以魚，不如授人以漁”的旗號(hào)從高一開始就給學(xué)生灌輸作文特別是高考最實(shí)用的文體——議論文的寫作思維模式的構(gòu)建。并且從高考議論文如何擬題，如何開頭，如何舉例，如何說理，如何結(jié)尾，如何過渡甚至是如何照應(yīng)點(diǎn)題都做出了細(xì)致而規(guī)范的點(diǎn)撥。這種極度的規(guī)范，表面上看起來可操作性很強(qiáng)的教學(xué)規(guī)范實(shí)質(zhì)上不就是一種“八股”現(xiàn)象，不就是一種典型的“套板反應(yīng)”嗎？這種陳式化的教學(xué)模式讓學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)千人一面，大同小異的局面。

（三） 寫作素材的缺乏性

寫作文離不開素材的積累，大多數(shù)高中生寫作文時(shí)都有“巧婦難為無米之炊”的感覺，在高考的重壓下，為了提高成績(jī)，老師家長(zhǎng)步步緊逼。大多數(shù)高中生的生活空間相對(duì)封閉，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)來體味生活細(xì)節(jié)和新鮮事物，至于把自己的體驗(yàn)整理成素材運(yùn)用到作文中去就更無從談起了。

學(xué)校為了追求升學(xué)率，想盡一切辦法，除了一周五節(jié)的語文課外，大多數(shù)自習(xí)時(shí)間都被無條件地讓給了其他高考科目，作為母語的語文在部分學(xué)校是被邊緣化了的學(xué)科，部分班主任都視學(xué)生看課外書為“違紀(jì)”行為，這樣的高壓之下學(xué)生又何來積累素材的機(jī)會(huì)？部分學(xué)生也缺乏做“生活有心人”的意識(shí)，很少主動(dòng)地去觀察體驗(yàn)生活，只是在寫作文時(shí)求助“優(yōu)秀作文”套用別人現(xiàn)成的素材。

（四） 寫作興趣的匱乏性

教育心理學(xué)指出“興趣是最好的老師”。學(xué)生的寫作欲望一旦被激發(fā)出來，就能產(chǎn)生創(chuàng)作的心理渴望，從而以極大的熱情投入作文的寫作中去。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)在利益的驅(qū)動(dòng)下的確存在著極大的局限性：本身就無序的教學(xué)計(jì)劃，又有著套板式的教學(xué)模式，同時(shí)我們又習(xí)慣了不顧學(xué)生的個(gè)體差異給學(xué)生都提出了立意新穎、事例典型、邏輯嚴(yán)密、主題深刻等要求，而在實(shí)際的寫作過程中只有少數(shù)學(xué)生能達(dá)到我們的要求，寫出這樣的“作文”，這樣就打擊了部分學(xué)生的寫作積極性。

二、 高中作文教學(xué)的對(duì)策

（一） 提高教師自身的寫作素養(yǎng)

“打鐵需要自身硬”。我們不得不承認(rèn)在高中語文教學(xué)中存在著這樣一個(gè)尷尬的事實(shí)：部分語文老師從來不寫作，也不會(huì)寫作。造成這種現(xiàn)象的原因很多，主要是缺乏鉆研精神和專業(yè)精神，只是應(yīng)付日常教學(xué)工作，不閱讀也不思考，摸不清寫作的內(nèi)在規(guī)律和結(jié)構(gòu)的安排方法，這就導(dǎo)致了在對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)中捉襟見肘，不得要領(lǐng)。教師可以從以下兩方面提升自己的寫作素養(yǎng)：首先，大量閱讀。尤其是要讀與自己專業(yè)相關(guān)的書籍，在閱讀中增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新自己的教學(xué)理念；其次，寫作文。老師只有先于學(xué)生寫作文，才能摸清學(xué)生在寫作中遇到的實(shí)際困難，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（二） 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作是人的內(nèi)在心理機(jī)制的外現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)生只是在被動(dòng)地寫作文、完成任務(wù)。事實(shí)證明，一旦喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生會(huì)爆發(fā)出意想不到的創(chuàng)作潛力。首先，應(yīng)該把作文和生活結(jié)合起來?！吧钍菍懽鞯脑慈??！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感；其次，家長(zhǎng)和學(xué)校要盡可能地為學(xué)生建立閱讀和交流的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多練筆，“讀書破萬卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)的就是閱讀在寫作方面的巨大作用。學(xué)生只有會(huì)寫、勤寫、愛寫，才能寫出好的作文來。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作

長(zhǎng)期以來，我們用中心、主題、立意、結(jié)構(gòu)給學(xué)生的寫作設(shè)置了太多的條條框框。學(xué)生讀的多了，思考的多了，寫作就是水到渠成的事，老師給學(xué)生布置的作文形式要不拘一格，日記、書信、隨筆、雜感等不拘一格，只有減少束縛，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓作文成為書寫學(xué)生心靈的平臺(tái)，學(xué)生的思想和情感任意揮灑，才能寫出真正的好作文。

三、 總結(jié)

作文能力的提高有賴于長(zhǎng)久的思維訓(xùn)練和素材積累，不可能一蹴而就，所以作文能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。老師要做到的是提升自身的寫作素養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓寫作真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生抒發(fā)和表達(dá)自我的真正平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐冬冬.中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題以及解決的對(duì)策[J].新作文，（教育教學(xué)研究），2018（19）.

作者簡(jiǎn)介：

張建珍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)。