基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)文學(xué)賞析教學(xué)
——以Thetworoads為例

□江蘇省常州市武進(jìn)高級(jí)中學(xué) 黃瑛

以一節(jié)英語(yǔ)閱讀課Thetworoads為例，闡述英語(yǔ)核心素養(yǎng)四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力在高中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞英語(yǔ)散文，多角度、多層次地解讀文本，不斷促進(jìn)學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)主題意義的探究活動(dòng)中，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的需要。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是重中之重。教師學(xué)生都不再單純地滿足對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的淺層理解，應(yīng)多挖掘文本深層含義，通過(guò)閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷、用英語(yǔ)思維的能力，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)很大程度上能助推學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、閱讀文本的選擇

Thetworoads是一篇?jiǎng)裼餍陨⑽?全文可分為夢(mèng)境、驚醒和規(guī)勸三個(gè)部分。夢(mèng)中的幻象是全文的主要內(nèi)容,寫一個(gè)老人的悔恨。語(yǔ)篇源于高一模塊三英語(yǔ)讀本中，屬于課外閱讀文章的補(bǔ)充，該語(yǔ)篇使學(xué)生接觸到真實(shí)、多樣的語(yǔ)篇材料和形式，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)中外文學(xué)作品的差異，從文中幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀：To make a right choice and don’t waste your youth.

二、從“兩性”解讀文本，做到有效產(chǎn)出

“兩性”指的是語(yǔ)言能力中的顯性行為和隱性行為。“聽、說(shuō)、讀、寫、看”，是英語(yǔ)教學(xué)最基礎(chǔ)的手段及最有效的產(chǎn)出方式。其中聽、讀、看是學(xué)生被動(dòng)輸入的行為，屬于顯性行為；說(shuō)、寫則是教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、不斷引導(dǎo)，使學(xué)生能主動(dòng)輸出的結(jié)果，屬于隱性行為。圍繞本文中心，為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，本課以“看”視頻的方式開始呈現(xiàn)，突出視覺技能。學(xué)生大聲朗讀“Come back,myearlydays!Comeback!”等，使學(xué)生與老人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，加深了他們對(duì)本文主旨的理解。通過(guò)設(shè)置Who else did the author mention in the text besides theman? What kind of roles do they play?學(xué)生可以很快找出“老人的朋友、父母及God”“朋友”選擇正確、人生輝煌，與老人形成鮮明對(duì)比。適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)：“父母”是“guide/love-giver”“God”是“saver/helper”，在父母和God的幫助下，老人還是選擇錯(cuò)誤道路，過(guò)渡到主題：這個(gè)老人自己決定了他的人生。

三、鍛煉思維品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生思辨能力

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。本課中，標(biāo)題The two roads就能引發(fā)學(xué)生思考其中的意思：淺層上講，就是我們所走的道路；引導(dǎo)學(xué)生得出：一條路代表正確的人生選擇;另一條路是錯(cuò)誤的;環(huán)境描述“the deepblue sky, where the stars were floating like white lilies onthe surface of a clear calm lake”關(guān)鍵詞在于calm, 說(shuō)明作者心思不屬，沒(méi)有心情欣賞如此美麗的星空，也更一步說(shuō)明作者悔恨的心情占據(jù)了他所有的心神。巧妙運(yùn)用環(huán)境襯托，成功幫助學(xué)生判斷作者的心情。His remorse,which was like a sharp arrow.His remorse, whichwas like a sharp arrow, struck deeply into his heart.該句巧妙地運(yùn)用了比喻手法，悔恨的情感被具體化了，它被比喻成“a sharp arrow ”使人感受到老人悔恨的程度。從跨文化角度認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的深層含義，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的意義和美感。

四、培養(yǎng)文化品格，樹立正確價(jià)值觀

文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。文化品格的核心素養(yǎng)包括了解情感、態(tài)度、價(jià)值觀，形成學(xué)生自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度，文化認(rèn)同感和文化鑒賞能力。這些都需要通過(guò)教師的引領(lǐng)、精心細(xì)致的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的滲透才能使學(xué)生培養(yǎng)自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度。教師設(shè)置討論：Whatdetermines your life?升華主題。學(xué)生發(fā)散思維，談到錢、態(tài)度、堅(jiān)持、朋友、性格等各方面因素，教師從中了解現(xiàn)代中學(xué)生的價(jià)值取向，尤其是對(duì)于錢這一價(jià)值取向，便于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五、綜合學(xué)習(xí)能力，高效開展課堂

“學(xué)習(xí)能力”包含了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，也包含學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在閱讀課中創(chuàng)設(shè)了多種活動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師在授課中通過(guò)師生互動(dòng)、教師引導(dǎo)、生生討論、學(xué)生大聲朗讀、詩(shī)歌欣賞等多種教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生閱讀、分析概括、推理判斷、合作、表達(dá)能力。

在本課尾聲時(shí)，教師以Theroadnottaken（《未選擇的路》）結(jié)尾，該詩(shī)歌中的路也是與人生選擇有關(guān)，但與本課所要表達(dá)的中心有所不同（強(qiáng)調(diào)一旦做出選擇了，就不要后悔，要勇往直前），讓學(xué)生談一談更欣賞哪一種選擇，這樣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，做到用英語(yǔ)多元思維活動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

本課從新課標(biāo)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)四個(gè)方面——語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力來(lái)審視，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，開發(fā)學(xué)生分析概括、推理等能力，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生、價(jià)值觀，提高了學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步的全面可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。