基于移動教研平臺實現(xiàn)移動教研活動的實踐探索

趙旭東 傅光忠

摘? 要 通過在移動教研平臺進行教研活動實踐，有效促進了教師專業(yè)成長，實現(xiàn)了教師教研從基于經(jīng)驗主義的模式向基于實證的模式的轉(zhuǎn)變。同時對實施過程中存在的問題進行分析，以推動移動教研更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 移動教研平臺;教育科研;教師專業(yè)發(fā)展;APP

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0035-03

1 前言

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，是信息交互空前迅速的時代。手機、iPad等移動設(shè)備的普及，讓人們的信息交流方式發(fā)生翻天覆地的變化。教育科研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，傳統(tǒng)的教研形式已經(jīng)不能完全滿足教師專業(yè)快速成長的需要。運用移動終端促進教師專業(yè)發(fā)展的研究也已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，移動教研平臺通過移動設(shè)備進行教研活動，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)記錄分析、實例分享、社區(qū)交互等，有效促進了教師專業(yè)成長，實現(xiàn)了教師教研從過去基于經(jīng)驗主義的模式向基于實證的模式的轉(zhuǎn)變。

2 研究歷程

移動教研平臺是北京現(xiàn)代中慶公司根據(jù)教研需求開發(fā)的一款基于Web端和移動終端的軟件。該軟件通過數(shù)據(jù)記錄分析、實例分享、社區(qū)交互等，結(jié)合移動終端自身的多媒體特性，與教研業(yè)務(wù)相融合，讓教研活動更加高效、便捷地開展。教師應(yīng)熟悉軟件環(huán)境，為移動教研活動做好準(zhǔn)備。

移動教研網(wǎng)頁端基礎(chǔ)平臺

1）云筆記服務(wù)功能。教師可通過文字、圖片、視頻等方式記錄筆記內(nèi)容，筆記可以分為隨堂聽課筆記（教師聽課時記錄的筆記）、主題教研筆記（教師參加主題教研活動時記錄的筆記）、觀摩課筆記（教師參加觀摩課活動記錄的筆記）、教學(xué)反思筆記。教師把筆記保存后可同步至網(wǎng)頁端，可對創(chuàng)建好的筆記進行編輯、修改或刪除操作。有網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，系統(tǒng)自動將手機端筆記同步至Pad、網(wǎng)頁端;無網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，教師在手機端編輯的筆記會自動保存，有網(wǎng)絡(luò)后點擊“同步筆記”，可將筆記同步至網(wǎng)頁端、Pad端。

2）教研圈服務(wù)。學(xué)科教研員可以創(chuàng)建相應(yīng)學(xué)科、學(xué)段的教研圈，填寫圈子名稱、選擇成員，創(chuàng)建教研小組。教師可通過關(guān)鍵字搜索某個教研小組，并加入小組活動。教研員或教師創(chuàng)建教研主題，并編輯主題的內(nèi)容;教師通過關(guān)鍵字搜索已創(chuàng)建的主題，并加入主題討論，就教研主題發(fā)表文字評論，收藏某教研主題，也可在教研圈里分享教研主題。

3）統(tǒng)計服務(wù)。按學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校查詢下校活動的情況，查看不同學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校的下校評課數(shù)量，查看不同學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校的課程合格率（優(yōu)秀/良好/合格/不合格）進行下校統(tǒng)計;按學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校查詢教研活動的情況，統(tǒng)計學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校組織主題教研活動的數(shù)量，統(tǒng)計學(xué)段/學(xué)科/學(xué)校組織觀摩課活動的數(shù)量;按學(xué)段/學(xué)科查詢教研圈的情況，按學(xué)段/學(xué)科查詢教研圈的數(shù)量及主題數(shù)量。

移動終端APP服務(wù)

1）聽評課。移動教研APP為教研員提供了完整的聽評課活動流程，教研員可創(chuàng)建集體聽課活動，并將活動信息下發(fā)給教師。教研員在聽課前可通過一鍵聽課，快速創(chuàng)建下校聽課活動，該次聽課活動的信息包括學(xué)校地點、聽課信息、評價量表等，信息將自動匹配，無須教研員進行填寫。進入聽課地點后，通過移動設(shè)備的GPS定位功能，APP自動進行定位及活動簽到。在聽評課過程中，APP為教研員提供了多種課堂評價方式，教研員可通過主觀評價對課堂進行評價，包括授課類型、授課作業(yè)以及總體評價內(nèi)容。教研員可直接調(diào)取預(yù)先設(shè)置的評價量表，對課堂各個環(huán)節(jié)進行打分。多位教研員對同一節(jié)課進行量表評價時，系統(tǒng)將自動計算每一得分項的平均分。聽課完成之后，系統(tǒng)自動將該節(jié)聽評課的課程信息、主觀評價、量表評價內(nèi)容進行整合，形成聽課報告。教研員可在歷史教研活動列表中選擇多個已結(jié)束的評課活動，進行聽課報告的匯總（圖1）。

2）教案抽查。教研員到達學(xué)校后，系統(tǒng)會通過移動設(shè)備的GPS定位功能，自動定位到當(dāng)前所在學(xué)校。教研員只需點擊“教案抽查”，即可快速進入教案抽查環(huán)節(jié)。教研員只需填寫抽查教師姓名、年級、科目。教研員可根據(jù)學(xué)科需要自定義教案抽查的評價標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)可自動生成教案抽查報告。

3）主題教研。教研員可通過APP創(chuàng)建主題教研活動，活動創(chuàng)建后系統(tǒng)自動推送教研活動通知，相應(yīng)學(xué)校的相關(guān)教師都會收到活動通知;學(xué)科教師可通過活動通知列表查看教研員發(fā)布的最近線下舉辦的主題教研活動，列表展示包括活動的地點、時間、參與人等;參與主題教研活動的教師進入正在進行中的活動后，通過移動設(shè)備的GPS定位功能，APP自動進行定位及活動簽到，并可通過多種記錄方式進行教研活動的記錄，包括文字、語音、圖片、手寫等方式;教師可通過歷史教研活動列表查看已結(jié)束的主題教研活動，進入已結(jié)束的教研活動可查看記錄的教研筆記。

4）觀摩課。教研員可通過APP創(chuàng)建觀摩課活動，活動創(chuàng)建后系統(tǒng)自動推送觀摩課活動通知，相應(yīng)學(xué)校的相關(guān)教師都會收到活動通知。教師可通過活動通知列表查看教研員發(fā)布的最近線下舉辦的觀摩課活動，列表展示包括活動的地點、時間、參與人等。

參與觀摩課活動的教師進入正在進行中的活動后，通過移動設(shè)備的GPS定位功能，APP自動進行定位及活動簽到，并可通過多種記錄方式進行觀摩課的記錄，包括文字、語音、圖片、手寫等方式;教師也可通過歷史教研活動列表查看已結(jié)束的觀摩課活動，進入已結(jié)束的教研活動可查看記錄的教研筆記（圖2）。

3 研究分析

通過對上述研究歷程進行梳理及對形成的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，有如下發(fā)現(xiàn)。

移動教研活動過程記錄及分析

1）使用移動教研平臺進行教研，在教研員的倡導(dǎo)下會成為大多數(shù)教師開展的一種教研方式。例如，由于體育課的特殊性，它更注重師生的交互以及學(xué)生的活動過程。傳統(tǒng)的聽課記錄手段太過單一，通過文字的方式無法記錄全面的課堂情景。而通過移動教研平臺，教研員可采用視頻、照片、圖片與文字相結(jié)合的方式，更生動地展現(xiàn)課堂情景。

2）教師認(rèn)知，通過移動教研平臺進行教研需要一個較長的過程。教研員在這個過程中不可急躁，要引導(dǎo)教師接受這種新型的教研方式，不要讓教師陷入被迫使用移動教研的怪圈。通過平臺數(shù)據(jù)顯示，教師利用移動教研平臺進行教研的主動性是逐漸形成的。

3）移動教研在近期的使用頻度較高，由此可見教師們也逐漸喜歡上了利用移動教研平臺進行教研，這也成為傳統(tǒng)教研方式的一個很好的補充。移動教研與傳統(tǒng)的教研方式形成互補，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

實施效果的質(zhì)性分析

1）教研員組織引導(dǎo)能力有提高。基于移動教研平臺的移動教研是傳統(tǒng)教研的有效補充。移動教研的活動類型有現(xiàn)場聽課、預(yù)約聽課、觀摩課、主題教研、教案抽查。教研員需要根據(jù)不同活動的類型，讓教師自身意識到專業(yè)發(fā)展的欠缺，主動參與到活動中來。當(dāng)移動教研活動開展步入正軌之后，教研員就應(yīng)該把主動權(quán)交給參與教研活動的一線教師，自己逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)教師隊伍形成開放、信賴、互助的自組織團隊，鼓勵教師進行自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、評價反思等。

2）教研員的研究能力有提升。教研員需要根據(jù)不同的教研活動類型，制定相應(yīng)的評價量表，這就要求教研員去研究不同教研活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。相對于傳統(tǒng)的教研模式，移動教研記錄的內(nèi)容更加直觀生動，有音視頻、圖片，能更真實有效地反映課堂片段。教研員可以針對教師的教學(xué)方式方法、教學(xué)案例、教學(xué)重難點等方面進行研究，提出行之有效的改進措施，增強教師的教學(xué)效果。

3）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。教師通過移動教研平臺的教研圈、共讀、主題教研、聽課筆記等欄目，學(xué)習(xí)平臺的共享資源、真實的課堂實景再現(xiàn)，在大量的音視頻模擬環(huán)境中去聽、去看、去思考，有效地提升了專業(yè)素養(yǎng)。由教研員推送的優(yōu)質(zhì)學(xué)科材料，讓教師在共讀過程中不斷提高教學(xué)專業(yè)能力。

4 實施過程中的問題分析

基于移動教研平臺實現(xiàn)移動教研作為一種新的教研方式，目前在萬盛區(qū)還處于探索階段，教育局和教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視，已經(jīng)取得一些階段性的成果。但是，由于對這種新型的教研方式經(jīng)驗不足，在使用過程中需要不斷梳理實踐過程的經(jīng)驗，解決出現(xiàn)的問題，這樣才能發(fā)揮移動教研的重要作用。

區(qū)域教研活動缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)? 通過移動終端進行教研，雖然擴大了交流范圍，讓教師可以突破傳統(tǒng)的時空限制進行交流，但移動終端的便捷性和開放性也增加了研討的隨意性，特別是聊天形式的群組討論，由于缺少骨干教師、專業(yè)人員的有效引領(lǐng)，大多停留在較淺顯的層次進行互動，缺少深層次的交流。

移動教研形式化? 雖然移動教研模式為區(qū)域教師營造了一個不受時間、空間限制的交流平臺，但在實際實施過程中，部分教師對于手機的應(yīng)用認(rèn)識一直停留在它只是一種日常通信設(shè)備上，短時間內(nèi)并不能形成將它納入教育應(yīng)用的意識;而對教研的理解依舊停留在傳統(tǒng)的層面，對新形式的研討熱情度不高，只是將這種活動作為上級安排的一個任務(wù)、一種形式，并不是積極主動地參與。

5 展望

科技的發(fā)展，加強了移動教研在教育方面的可行性與發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)前，移動教研雖然尚處于發(fā)展初期，但以靈活、快捷和多樣化的特點，在教育教學(xué)工作中正變得不可替代。教研員和一線教師要積極面對移動教研帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不斷推進教研工作向更優(yōu)、更高、更快的方向發(fā)展。

項目來源：本文系重慶市教育學(xué)會第九屆（2018—2020年）基礎(chǔ)教育科研課題“基于移動終端的區(qū)域教研活動模式的構(gòu)建研究”（課題編號：XH2018B212）的階段性成果。

作者：趙旭東，重慶市萬盛區(qū)教師進修學(xué)校;傅光忠，重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)新華小學(xué)（400800）。