給予學生一個最需要的課堂

秦夢

什么樣的課堂才是學生最需要的？這是我一直在思考的問題。新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變，體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？回顧這三年的教學，我認為主要應把握以下幾個方面：

（一）給予學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感是最豐富的。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！那么就需要教師做到尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀思考的欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”能極大地調動學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

案例：在第13屆“現代教學與經典的教學觀摩活動中，聽了王崧舟老師執教的《望月》一課，他的課堂上情感氛圍很濃厚。教學中，王老師緊緊抓住“江中月、詩中月、心中月”這三月來讀月、賞月、品月。最后解讀到“千江有水千江月”。課堂上學生的情感被完全調動起來，詩中月更是各有見解。學生能表達自己的想法，抒發自己的情感，這就是需要老師自身情感的投入，影射到學生，王老師對課文情感的投入，渲染了學生，引導著學生以情入境理解課文。

（二）給予學生一個“交流的課堂”

我們都知道，以前的語文課堂，以及在我們這些青年教師的教學實踐中，不難發現，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。這就要求我們教師要拓展課堂空間，精簡教學語言，留給學生更多的思考的、集體交流和個別的交流的機會，正如我平時所上的“一課三議”，通過反復磨課，掌握課堂空間的釋放，給學生更多的交流空間，滿足學生的課堂需要。

（三）給予學生一個“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《狼和小羊》的“狼、浪、瑯、郎”這組形近字時，一直認為這是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“狼彎著腰就是狼，應在良的左邊放反犬旁，海里有水就是浪，姓王的開了家店，東西琳瑯滿目，所以良的左邊加王就是瑯”，學生的智慧是無窮的，放手讓學生去解決問題好過老師一味地機械灌輸。

2.注重實踐，多方面實踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來要做的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，將《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把孩子們引領到肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3.在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

案例：在培訓班實習的期間，我實習的是二年級，在教學古詩《青松》的時候，我先讓學生想想自己學校的來的青松，談談對青松的認識包括外形、品質等。品質方面學生可能說不到點，于是我引導學生想想冬天的時候，大多數的樹木是有什么變化的？學生眾說紛紜，有說葉子掉光了，有說全都枯萎了或者說是被凍死了。我伺機抓住學生說到的樹葉顏色的變化追問，那你還記不記得學校里的青松到冬天的時候葉子是什么顏色的？平時留心觀察周圍事物的學生脫口而出：“還是青色的，沒有變，沒有被凍枯萎。”聯系生活情況，先讓學生說說自己對所見青松的認識，然后引入課文教學，在這里就為后面的學習奠定了認識的基礎。

課堂是師生互動，生生互動的，這不僅僅是知識的傳授，也是心靈的相互撞擊，創造學生需要的課堂，孩子們收獲快樂的同時也是我們教師收獲成功的時刻。