高中英語課外名著的導讀策略

李振來

【摘 要】好的英語水平是“讀”出來的。要學好英語，僅靠課堂上的學習是不夠的，還要進行大量的課外閱讀。名著閱讀對學生的精神發育和世界觀、人生觀與價值觀的形成起到決定性作用。懸念導入激發學生的閱讀興趣;讀寫結合使學生將所閱讀的內容與自己的經歷聯系起來;課堂討論提升學生的閱讀思維。

【關鍵詞】高中英語 英語名著 課外閱讀 課堂教學

一、高中英語課外名著閱讀教學開展的必要性

1.英語之道在于積累，而積累之道在于閱讀

要學好英語，僅靠課堂上的學習是不夠的，還要進行大量的課外閱讀。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。 “讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”，“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者依賴的是語法規則。沒有大量的語言“輸入”，就不可能有語感，也是難以真正學好英語的。著名翻譯家黃源深教授曾說過：“好英語是‘讀出來的，而不是‘打鉤練習做出來的。”在英語學習的初級階段，“聽”和“說”無疑占據了主要的位置，然而，隨著年級的增高，“讀”“寫”能力的培養必須逐漸受到重視，而大量的閱讀又是“寫”的基礎。因此，閱讀在促進學生積累詞匯、培養語感、提高語言表達能力與寫作能力方面，起著不可替代的作用[1]。

2.英語名著的價值在于典范的語言熏陶、 終極的人文關懷、心靈的滋養和人生的激勵

高中階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，名著閱讀對學生的精神發育和“三觀”形成具有重要意義，進而影響學生的終生發展。在選擇閱讀文本時，選擇那些內容立意健康、具有教育性、改編自世界文學名著的讀物，能夠達成立德樹人的教育目標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》[2]對選擇性必修課的要求是：學生能理解和欣賞部分英語優秀文學作品（戲劇、詩歌、小說等），從作品的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀念啟示;對選修課（提高類）的要求是：學生能理解和欣賞經典演講、文學名著、名人傳記等，感悟其精神內涵，反思自己的人生成長。因此，在高中開展課外英語名著閱讀，使學生對閱讀英語文學名著產生興趣，培養其閱讀習慣，提升閱讀思維能力，具有非常重要的意義。

3.從閱讀英文名著開始學英語，告別枯燥的單詞背誦

英語教學實踐證明，通過簡單機械的重復去背誦單詞，往往易于遺忘，還會引發學生的厭煩、畏懼等不良情緒，導致越想記住，越記不住的怪現象。相反，如果把背單詞融入閱讀之中，效果就完全不同了。英語名著具有一定的語言環境和故事情節，題材廣泛，引人入勝，而且詞匯的再現率特別高。學生閱讀英文名著的時候，是在具體形象的語境之中學習語言，因此閱讀后會留下深刻的印象，甚至會記憶終生。

二、高中英語課外名著閱讀的課堂教學策略

筆者依據讀者反應理論和遷移理論，總結出三個高中英語課外名著閱讀的課堂教學策略：以懸念導入激發學生興趣，啟動學生思維，調動學生學習積極性;以讀寫結合提高學生語言運用能力;以課堂討論提升學生思維品質，發展學生思辨能力。這三個策略環環相扣，層層遞進，懸念導入是基礎，讀寫結合是實踐，課堂討論是升華。

1.懸念導入策略

教師利用學習動機理論，通過提出懸念問題，導入故事。學習動機是推動學生學習的內部驅動力。美國心理學家和教育家布盧姆通過研究發現，學習動力與很多因素有關，但是影響最大的或者起決定作用的是學習者對學習材料的興趣[3]。

以小說《亡靈島》為例。小說講述的是歌星杰克·羅索和女大學生卡羅爾的故事。杰克·羅索醉酒開車，撞死了一個年輕姑娘。為了逃避法律的懲罰，他為自己偽造了一場車禍，搖身一變，成了“詹姆斯·羅斯”，在蘇格蘭買下了一個小島，過起了隱姓埋名的生活。卡羅爾原本是一個心態陽光的女大學生，然而父親在一次空難中喪生，使卡羅爾內心極度絕望，一蹶不振。后來，她隨母親來到這座私人小島，發現了島的主人“詹姆斯·羅斯”的驚天秘密。

在新課導入環節，我提出一段內容總介紹：

“Carol was a happy and sunny college girl. She had a happy family. However， accidents always happen. Bad news came， which messed up her life. Later， she came to a small， private island， where she found an amazing secret， which changed her life attitude. ”

之后，我提出兩個懸念問題：

（1）What bad news on earth messed up her life？

（2）What secret did she find on the island changed her life attitude？

學生們的好奇心立即就被激發了起來。

2.讀寫結合策略

過去，因為要應付閱讀理解題，教師常常要找可能的“考點”，這樣就把故事弄得支離破碎，所以非常有必要讓學生恢復閱讀的整體感。因此，在閱讀指導環節，教師要引導學生關注整體，理解原著。首先要求學生根據人物關系思維導圖，寫出人物之間的關系，然后根據故事框架，填寫關鍵詞，梳理故事情節（見圖1、圖2）。

讀完一本書，還要盡可能發揮它的“余熱”，讀后即寫，還原書籍的語言范本作用。我一般會根據學生的不同水平，設計不同的寫作話題，學生可任選其一，先是在課堂上口頭作文，課后再形成書面文字。以《亡靈島》為例，我設計了以下話題。

話題1. ?寫故事梗概（Summary）。

話題2. ?簡單介紹閱讀本書后使你印象最深的一個人物或情節并發表你的看法。

話題3. ?一家英文報“好書推薦”欄目正在約稿，你準備推薦此書。請寫一封推薦信，簡要介紹本書內容，并說明推薦理由。

話題4. ?讀后續寫，題目自擬。

話題5. ?以日記形式寫下你讀完故事的感受，主題為 Learn to face facts（學會面對現實）。

話題6. ?請你以Carol的身份給Jake Rosso寫一封信，主題為Be responsible for what you have done（對你所做的事情負責）。

話題7. ?請你以Jake Rosso的身份給讀者寫一封信，主題為Old sin makes new shame （一失足成千古恨）。

3.課堂討論策略

課堂討論的目標是明辨是非，還原閱讀的價值感。教師在課堂上組織小組討論，旨在引導學生進行閱讀后的思考和感悟——讀別人的故事，思考自己的人生。這時最重要的是，學生要用英語表達他們的看法。以《亡靈島》為例，我讓學生討論了兩個問題：

（1）What do you think of Jakes behaviour？

（2）Suppose you are the pop singer， what would you do？

這時候，英文已經完全變成了一種語言工具，經典作品啟迪人生的價值走到了前臺。教師要找到作品與學生生活、思想的契合點，鼓勵學生大膽表達。當孩子們表達了很多對于正義、勇敢和生命價值方面的觀點后，才實現了讀書的終極意義。

高中英語課外名著閱讀的課堂教學，關注學生原汁原味的海量閱讀，注重學生的思考和表達，以及文學作品中蘊含的真善美對學生的人生觀和價值觀所產生的潛移默化的影響，讓學生在學好英語的同時，熱愛生活，熱愛思考。更重要的是，在學生能力得到提升的同時，教師也通過教學相長加強了自身的文學修養和積淀。因此，英語課外名著閱讀是高中英語教學不可或缺的部分。

參考文獻

[1]葉蓮芳.好英語是“讀”出來的[J].江蘇教育：小學教學，2010（9）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com