利用新媒體促進(jìn)小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)

余林麗

國(guó)學(xué)經(jīng)典是學(xué)生最為直接的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化交往方式。筆者在一次信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)中接觸到教育APP的制作與運(yùn)用，開始探索如何運(yùn)用新媒體技術(shù)提升小學(xué)生經(jīng)典學(xué)習(xí)的實(shí)效。

一、設(shè)計(jì)經(jīng)典誦讀APP

本著界面友好、交互、便捷的設(shè)計(jì)理念，筆者在設(shè)計(jì)制作APP時(shí)，設(shè)計(jì)了“經(jīng)典導(dǎo)讀”“最美誦讀”“小試經(jīng)典”三個(gè)模塊。

“經(jīng)典導(dǎo)讀”模塊發(fā)揮推介經(jīng)典詩(shī)文的作用，定期推送制作精美的各類內(nèi)容：有原汁原味的配音朗讀，有適度的重點(diǎn)語(yǔ)句的注釋，有名家賞析，有畫龍點(diǎn)睛的導(dǎo)讀語(yǔ)、導(dǎo)讀問(wèn)答，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文。

筆者在設(shè)計(jì)“經(jīng)典導(dǎo)讀”模塊的導(dǎo)讀海報(bào)時(shí)注重形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。形式上，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的畫風(fēng)，吸引注意力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣。當(dāng)然，這些畫風(fēng)必須和內(nèi)容相契合。為提高經(jīng)典學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在選用導(dǎo)讀內(nèi)容時(shí)，首先，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段分年級(jí)推薦導(dǎo)讀。其次，參考公認(rèn)的國(guó)學(xué)推薦書目。名家名篇、經(jīng)典詩(shī)文成為首選。有些不適合新時(shí)代要求的，及時(shí)剔除。“經(jīng)典導(dǎo)讀”模塊的導(dǎo)讀海報(bào)還要注重導(dǎo)讀與激發(fā)思考相結(jié)合。每次推介，筆者都會(huì)認(rèn)真撰寫一兩句優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)或者引發(fā)思考的小問(wèn)題，注重引導(dǎo)，有時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)針對(duì)經(jīng)典提出自己的問(wèn)題。

“最美誦讀”模塊主要推介學(xué)生個(gè)人、學(xué)生組合、親子組合的經(jīng)典誦讀原音。學(xué)習(xí)經(jīng)典最好的方式就是誦讀，聲音和文字的結(jié)合大大提高了經(jīng)典學(xué)習(xí)的效率。為此，該模塊為學(xué)生們提供了展示的平臺(tái)。同時(shí)，挑選“最美誦讀”也能促進(jìn)全員參與誦讀，增進(jìn)交流，形成良好的氛圍。特別是親子組合的誦讀，營(yíng)造了共學(xué)經(jīng)典的氛圍。有家長(zhǎng)和筆者交流時(shí)感慨，他和孩子為了誦讀好《春江花月夜》，在一起互相督促背誦，又一起商量著尋找合適的配樂。為劃分誦讀角色，在一起溝通，甚至據(jù)理力爭(zhēng)。在展現(xiàn)“最美誦讀”時(shí)，學(xué)生對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的理解、情感的把握讓家長(zhǎng)刮目相看。有家長(zhǎng)反饋，在親子誦讀的過(guò)程中，他掌握了與孩子溝通的技巧，和孩子有了共同的精神世界。

“小試經(jīng)典”模塊主要推介學(xué)生誦讀經(jīng)典的感悟心得、給經(jīng)典的配畫以及依據(jù)經(jīng)典制作的手工作品等，活學(xué)活用。經(jīng)典只有和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，才會(huì)在學(xué)生心靈中扎根。比如，在春天里學(xué)習(xí)了春天的古詩(shī)詞，再讓學(xué)生們結(jié)合平日里的觀察，或?qū)憣懓l(fā)生在春天里的趣事，或?qū)憣懜形蛐牡茫⒅谱魇殖瓐?bào)。以后再讀到這些古詩(shī)詞，沉淀的情感記憶一下子就被激活起來(lái)，這樣的經(jīng)典學(xué)習(xí)比起簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)背誦要深刻。

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用中還可以開發(fā)出更多模塊，但以不超過(guò)五個(gè)為宜。每個(gè)模塊在每月固定時(shí)間推出，日積月累，不額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

APP可以改變傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)習(xí)方式。

一是豐富內(nèi)容推介形式。比起過(guò)去的抄寫，APP讓文本以富有意境的背景美圖呈現(xiàn)，更易于學(xué)生接受和理解。教師收集好相關(guān)資料，利用電腦后臺(tái)進(jìn)行編輯，發(fā)布后，家長(zhǎng)還可以在第一時(shí)間進(jìn)行閱讀。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，還讓其他老師和有興趣的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行分工合作。到了高年級(jí)，還可以讓學(xué)生參與制作。學(xué)生在制作的過(guò)程中，語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、審美情趣等綜合素養(yǎng)都得到提高。

二是轉(zhuǎn)變誦讀成果的呈現(xiàn)方式。“最美誦讀”板塊展示的是學(xué)生配樂誦讀的音視頻。整合微信的語(yǔ)音功能，還有其他的視頻分享方式，如配音秀等，可以及時(shí)推送學(xué)生成果。教師經(jīng)常讓學(xué)生自由組合，或男女組合，或幾人小組合作進(jìn)行誦讀，豐富了誦讀的音頻資料。投屏功能讓家長(zhǎng)能夠把學(xué)生的誦讀作品在家中的智能電視上播放。有條件的學(xué)校還可以在電子班牌、學(xué)校電子大屏等新媒介上進(jìn)行推介。這樣的交流展示方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性。

三是整合繪畫、手工制作、手抄報(bào)等方式，讓經(jīng)典學(xué)習(xí)成為一種文化交流。“小試經(jīng)典”成為老師、家長(zhǎng)與學(xué)生文化交流的窗口，學(xué)生誦讀的感悟化為自己樂于表達(dá)的方式。最典型的就是“詩(shī)配畫”，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解、感悟作畫，教師或家長(zhǎng)用手機(jī)進(jìn)行拍攝，然后上傳到這個(gè)板塊。筆者還根據(jù)經(jīng)典內(nèi)容推出了“詩(shī)中的春夏秋冬”四季系列、“詩(shī)中的花鳥蟲魚”動(dòng)植物系列、“我喜愛的古詩(shī)文人物”英雄系列、兒童系列……讓學(xué)生們結(jié)合自己的理解，有意識(shí)地將經(jīng)典形成系統(tǒng)文化課程，在綜合和比較中學(xué)會(huì)了誦讀、鑒賞的方法。這種文化交流的方式，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性，加深理解與記憶。

三、豐富評(píng)價(jià)方式

過(guò)去對(duì)經(jīng)典學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式比較單一，不能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)經(jīng)典。經(jīng)典學(xué)習(xí)APP極大地改善了評(píng)價(jià)模式。

首先，調(diào)動(dòng)了多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)、同學(xué)、教師，只要是安裝了這個(gè)APP的用戶群體都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們發(fā)布經(jīng)典學(xué)習(xí)作品后，是非常期待得到肯定的。筆者一開始樂此不疲，每個(gè)作品都上傳、評(píng)論。后來(lái)隨著任務(wù)量越來(lái)越大，只好請(qǐng)同行幫忙評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生們看到更多老師的關(guān)注，非常興奮。筆者在指導(dǎo)經(jīng)典學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常引用這些評(píng)價(jià)。學(xué)生們也逐漸學(xué)會(huì)從哪些角度來(lái)評(píng)價(jià)，漸漸有學(xué)生參與其中。有的家長(zhǎng)也在評(píng)價(jià)欄中為自己孩子作品吸引人氣和關(guān)注度，經(jīng)常發(fā)表議論。多元主體評(píng)價(jià)，正面激勵(lì)經(jīng)典學(xué)習(xí)。

其次，展示、交流模塊發(fā)揮了互相促進(jìn)、互相激勵(lì)的評(píng)價(jià)功能，因?yàn)椤耙娰t思齊焉”。筆者還利用游戲媒介設(shè)置成長(zhǎng)階梯，闖關(guān)升級(jí)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)成果。例如，初級(jí)階段達(dá)到誦讀篇目20首，就能被評(píng)為“誦讀之星”;達(dá)到60首，就晉級(jí)為“誦讀大王”;達(dá)到80首，榮登“誦讀英雄”榜。學(xué)生如果背會(huì)了，隨時(shí)利用零散時(shí)間到組長(zhǎng)處背誦，然后上傳背誦音頻。每年舉辦“誦讀英雄榜挑戰(zhàn)賽”，教師根據(jù)學(xué)生在線上的誦讀作品，線下現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽背。學(xué)生闖關(guān)成功后，照片、作品就會(huì)貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，獲得經(jīng)過(guò)個(gè)性化設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)狀。這樣每個(gè)學(xué)生在空間里級(jí)別就不同，權(quán)限也就不同，激勵(lì)學(xué)生不斷攀登新高度。

再次，經(jīng)典誦讀APP后臺(tái)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)相關(guān)大數(shù)據(jù)，給教師做參考，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的甄別、導(dǎo)向功能。隨著軟件平臺(tái)智能化程度不斷提升，許多學(xué)習(xí)類APP的統(tǒng)計(jì)分析功能得到增強(qiáng)。“經(jīng)典導(dǎo)讀”的關(guān)注度、“最美誦讀”作品的點(diǎn)贊率、“小試經(jīng)典”的好評(píng)數(shù)，后臺(tái)都會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。教師能在這些數(shù)據(jù)中提取有益信息：1.哪些作品是深受學(xué)生喜愛的，甚至是知道不同學(xué)段的學(xué)生的篇目;2.把點(diǎn)贊率、好評(píng)數(shù)作為評(píng)選參考，比起單純依靠個(gè)人喜好來(lái)評(píng)價(jià)要全面;3.提出的導(dǎo)讀問(wèn)題實(shí)效性如何，都可以從統(tǒng)計(jì)分析中見分曉，從而改進(jìn)導(dǎo)讀的質(zhì)量。

（作者單位：安徽省安慶市大觀區(qū)石化三小）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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