“誠”為基石?自主成長

陳向明

義烏大成中學(xué)創(chuàng)辦于1941年。2014年，被評為浙江省首批二級特色示范學(xué)校。經(jīng)過幾代大成人的努力，學(xué)校形成了“以人為本，積小成，求大成”的辦學(xué)理念、以“誠”為核心的文化體系和“讓每一位學(xué)生自主發(fā)展”的辦學(xué)特色。

大成中學(xué)的特色培育目標(biāo)是“讓每一位學(xué)生自主發(fā)展”，通過建立“文化自覺——管理自治——課程自選——課堂自立——活動自發(fā)——人生自強(qiáng)”的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的力量成長，實(shí)現(xiàn)心智與體格、性情與人格、質(zhì)量與價值的優(yōu)質(zhì)平衡與終身發(fā)展。

一、構(gòu)建以“誠”為核心的學(xué)校文化，為學(xué)生自主成長提供方向和精神動力

作為大成的核心文化，“誠”的內(nèi)涵是“篤實(shí)于內(nèi)，忠信于外;不欺于己，盡心于人”。以“大成”為校名，原是為紀(jì)念抗倭英雄陳大成，激勵師生培養(yǎng)不屈不撓、堅守家國理想的精神。為適應(yīng)特色辦學(xué)的發(fā)展需要，學(xué)校賦予“大成”新的含義，即實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)智慧豐盈、人格健全、具有自主發(fā)展能力的創(chuàng)生型人才”“學(xué)生個性化成才、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校特色化辦學(xué)”等“大成”境界，“成為你自己，成就每個人”。

明確價值原點(diǎn)后，學(xué)校一方面將“大成”的思想滲透到學(xué)校辦學(xué)思想、課程建設(shè)、學(xué)生教育與管理的全局，加強(qiáng)“一訓(xùn)四風(fēng)”（校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、政風(fēng)）及學(xué)校辦學(xué)思想的系統(tǒng)總結(jié);另一方面，加大校園文化的實(shí)踐力度，通過開展星級班級評比、品牌寢室評比等文化創(chuàng)建活動，努力展現(xiàn)自主發(fā)展特色。

二、開創(chuàng)自主管理、量化考評等管理機(jī)制，保障自主成長的有序高效

學(xué)校層面，變自上而下的單向管理為以中學(xué)生黨校、學(xué)生會、團(tuán)委三線并舉的多線管理;班級層面，變班主任事事躬親的保姆式管理為以班干部和值日班長為主的“五級遞進(jìn)”骨干管理;學(xué)生個人層面，變學(xué)校的統(tǒng)一約束為“自律、自覺”的自我管理和“手拉手，一起走”的“伙伴管理”。

在學(xué)生自主管理層面，學(xué)校開創(chuàng)了述職評優(yōu)、自報獎項等方法，讓學(xué)生在匯報展示中自我省察，在申評中自我定位，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)公共管理和自我管理的樂趣，切實(shí)提高自主教育的能力。學(xué)校沒有值周老師，整個學(xué)校的日常管理基本上由學(xué)生自主完成，班級管理基本上由班干部自主完成。

三、全面構(gòu)建“主”字型課程體系，適應(yīng)學(xué)生自主成長的新要求

首先，突破教材、圖書館、計算機(jī)教室、實(shí)驗(yàn)室等傳統(tǒng)資源的局限，對校內(nèi)其他資源，如教師群體、學(xué)生團(tuán)體、社團(tuán)活動、體育比賽、典禮儀式等加以利用，開發(fā)了入校課程、國旗班課程、離校課程等一批有特色的校本課程。在充分調(diào)動校內(nèi)資源的同時，學(xué)校還積極開發(fā)利用校外資源，力求最大程度滿足學(xué)生發(fā)展的個性需求。比如，積極聯(lián)系市內(nèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，借助職校的教師資源、實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力;積極開展社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生接待、采訪外地游客，宣傳鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化。

其次，聚焦“造就自主發(fā)展的創(chuàng)生型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，著力構(gòu)建具有本校特色的“主”字型課程體系?！爸鳌弊中驼n程體系的總體結(jié)構(gòu)是“一體兩翼三重”。“一體”是指以促進(jìn)學(xué)生成為自主發(fā)展的創(chuàng)新型人才為主體，“兩翼”是指以學(xué)術(shù)性課程和活動性課程為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的左右兩翼，“三重”是指學(xué)校課程由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、引領(lǐng)性課程三種逐級遞進(jìn)課程構(gòu)成。圍繞這個頂層設(shè)計，教師們開發(fā)了212門校本選修課程，其中知識拓展類97門，職業(yè)技能類47門，興趣特長類46門，社會實(shí)踐類22門。

最后，進(jìn)一步完善課程體系和層類設(shè)計。以學(xué)科為中心，構(gòu)建涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群;以專業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，構(gòu)建知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類和社會實(shí)踐類一脈貫通的選修課程群，實(shí)現(xiàn)碎片到課程群鏈的轉(zhuǎn)變;以特色為目標(biāo)，進(jìn)一步培育體現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展價值的特色課程和精品課程，讓更多學(xué)生享受校本課程的學(xué)習(xí)樂趣。

四、探索動車組課堂教學(xué)模式，堅守學(xué)生自主成長的主陣地

經(jīng)過反復(fù)琢磨，大成中學(xué)探索出學(xué)力發(fā)展型課堂。學(xué)力課堂，也稱動車組課堂，就像動車組每一節(jié)車廂自身即具有牽引發(fā)動力一樣，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與發(fā)揮每一位學(xué)生自主推進(jìn)的能力。其基本結(jié)構(gòu)是“124”模式，“一心”指以學(xué)案（問題）導(dǎo)學(xué)為中心，采取知識問題化、問題層次化的方法;“二體”指建構(gòu)教師和學(xué)生兩個學(xué)習(xí)共同體;“四驅(qū)”是指課堂教學(xué)過程中師生所經(jīng)歷的四項基本動作要領(lǐng)，其核心指向是自主學(xué)習(xí)。

動車組課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的習(xí)慣。獨(dú)學(xué)是指以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆對獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決;對學(xué)指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);群學(xué)指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。

五、優(yōu)化學(xué)校特色活動載體和展示平臺，豐富學(xué)生自主成長的維度

首先，豐富活動內(nèi)容，構(gòu)建由三大系列活動組成的“成長教育”體系，為學(xué)生提供更多的自我教育、自主成長的平臺。學(xué)校增加“大成好聲音”“十佳歌手大獎賽”等新型文體活動;組建社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和專題研究性學(xué)習(xí)等系列社會活動。這些活動的開發(fā)與開展，為學(xué)生提供了更多的自我教育、自主成長的空間。

其次，創(chuàng)新活動形式，以具有時代感、師生喜聞樂見的方式開展主題教育活動。比如，把安全教育、法制教育等看起來比較單調(diào)的活動，轉(zhuǎn)換成學(xué)生動手制作微電影的活動。學(xué)生在編劇、拍攝、參演、推廣、觀賞、評論等過程中，體會到安全、法制的重要，更感受到主體性得以弘揚(yáng)、生命質(zhì)態(tài)得以優(yōu)化的快樂。

最后，升華活動價值，把基礎(chǔ)活動、拓展活動、引領(lǐng)活動中的優(yōu)質(zhì)資源變?yōu)樘厣n程的藍(lán)本，把常規(guī)的升國旗儀式、暑期軍訓(xùn)、畢業(yè)典禮等活動打造成特色課程，實(shí)現(xiàn)“活動課程化”。例如，新生軍訓(xùn)不是單純的隊列訓(xùn)練，而是以“邁好高中生活第一步”為主題的入校課程。它包括熟悉校園、素質(zhì)提升、健康教育、班級文化建設(shè)、匯報展演這五個循序漸進(jìn)的課程模塊，12個具體課程項目，內(nèi)容豐富多彩，形式別具一格。

知難行更難，但仁智弘毅者不難。大成中學(xué)將堅持“大成”的核心要義，堅定“成為你自己，成就每個人”的價值理想，讓學(xué)生用自己的力量成長，讓自主教育的辦學(xué)特色惠及每一個有需要的人。

（作者單位：浙江省義烏市大成中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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