淺談中職數(shù)學教學中實施發(fā)展性評價

郭艷平　楊曉紅

摘 要 在中職數(shù)學教育改革中教學評價是一項必不可少的重要內容。本文簡單介紹了中職數(shù)學教學進行發(fā)展性評價的必要性，遵循的原則，以及實施的一些方法策略。

關鍵詞 中職數(shù)學 中職學生 發(fā)展性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

數(shù)學在中等職業(yè)學校本身是一門非常重要的文化課程，同時它與技術基礎課和專業(yè)理論課密切相關，在這個科技發(fā)展的時代也更加關系著我們的日常生活，所以在中職學校中，數(shù)學的應用性，實際性，服務性，應得到淋漓盡致的發(fā)揮，我們中職生有必要掌握這門課程。然而事與愿違，我們的學生在進入中職學校前普遍數(shù)學基礎知識薄弱，對數(shù)學學習態(tài)度消極，或感數(shù)學無用，或者對其學習存在畏難心理，同時數(shù)學學習習慣不良，方法目標不明確，學生個體差異大，教師教學困難，因此平時只有少數(shù)人能參與到數(shù)學學習中?；跀?shù)學課程的重要性與中職生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，我們數(shù)學教師有必要順應形勢，順應教學改革，改變傳統(tǒng)的教學方式，其中很重要的一項變革就是數(shù)學教學評價的改革。

中職數(shù)學發(fā)展性評價應遵循以下原則：（1）更加強化質性評價評定，這種質性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質上并不排斥量化評價。（2）評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展。強調評定不是為了給學生在群體中確定所處位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上，謀求實實在在的發(fā)展。（3）精確評價與模糊評價相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價。（4）評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。（5）評價既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，關注學生情感和態(tài)度變化的趨向。

在中職數(shù)學教學中，我們老師往往只關注最后一次終極性評價而忽視對學生日常學習和發(fā)展的評價，這樣做不能很好地促進學生的發(fā)展，老師應加強平時課堂觀察與評價。在教學之初，教學設計時，教師應充分考慮如何觀察和收集有關學生表現(xiàn)的重要信息，怎么制定適合本次教學活動的評價工具。在教學開始之前，教師要判斷學生已經知道的數(shù)學概念，對學生各個方面進行診斷性評價，如：已有的知識技能、數(shù)學能力等。學生學習過程中，為了對學生進行形成性評價，不但要將評價目標轉化為具體的表現(xiàn)，如理解、掌握、探索等，而且要評估和分析學生的基礎水平和能力結構，制定匹配的評價工具，并運用評價工具進行監(jiān)控診斷出學生當前的學習狀況與預期結果之間的差距，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，實時監(jiān)控教學目標的完成程度，不斷調整教學活動，從而使教學活動與學生發(fā)展目標逐漸趨近，使教師的教學決策更加有效。最后，在教學階段結束時，教師要對學生進行終結性評價。

發(fā)展性評價要做到評價的多元化，既要重視中職學生的學習過程、學習結果的評價，還要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在情感態(tài)度的發(fā)展方面我們平時可以注重考察中職學生平時參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、數(shù)學思考發(fā)展水平等。具體表現(xiàn)為平時課堂參與是否踴躍，課堂行為表現(xiàn)是否良好，是否有學好數(shù)學的信心和意志力，注意力是否集中，是否樂于與他人合作、交流，是否能夠獨立思考，是否能找到有效解決問題的方法，是否能夠使用數(shù)學語言有條理地表達自己的思考過程，是否積極完成老師布置的任務，是否有反思自己思考過程的意識，是否有勤勞刻苦的精神等等。每一方面的考察我們也要做到細致多元全面。

傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價形式往往只局限于學生的學習成績這一量化標準上，教師常常通過考試、作業(yè)等情況，對學生的數(shù)學學習水平進行評定。而在數(shù)學學習方面，中職學生的一大特點是彼此之間的差異性很大，因此不能用同一個標準去衡量他們，應根據(jù)學生的不同水平和底蘊采用不同的評價模式。同時分數(shù)并不能有效地衡量學生表現(xiàn)多樣的個性化發(fā)展水平，所謂尺有所短寸有所長，而新課程評價強調質性評價，要求弘揚學生個性，要求評價形式多樣化。因此，對數(shù)學學習水平的評價，除了正常的考試、作業(yè)外，還要采用其他考察方式，例如小組互評、調查活動、數(shù)學日記以及問卷調查、個案分析等多種形式。客觀、全面地評價學生，從實際出發(fā)，因材施教，才能發(fā)揮學生的個性特長，做到百花齊放，爭奇斗艷，人人有發(fā)展，這樣才是我們職業(yè)教育的成功。

我們在對中職學生數(shù)學學習進行發(fā)展性評價，引導他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，建立自信，發(fā)揮長處的同時，還要讓他們意識到自己的不足，改變自己，多有長進，其中最好的一種發(fā)展性評價方式就是學生自我評價。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。學生自我評價的過程是自我消化自我理解的過程，也是一個內化的過程，別人可以引導，但無法替代。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力和情感意志。我們可以通過“數(shù)學知識方法學習自評表”“試卷反思”“數(shù)學活動總結” “每日收獲”“數(shù)學周記” “成長記錄袋”等形式，使中職學生本人對數(shù)學知識、技能、情感態(tài)度等進行自我價值判斷。學生自我評價有助于中職學生全面發(fā)展，縮短學生整體之間數(shù)學學習的差距，有助于教師的教學，因此我們平時要鼓勵學生多進行自我評價。

在中職數(shù)學教學過程中實施發(fā)展性評價不是一項簡單的工作，我們教師不能操之過急，要循序漸進。進行活動前要做好計劃和準備，實施過程中要實事求是，根據(jù)具體情況不斷調整，事后還要進行總結和反思。相信在我們老師不斷學習、實踐和總結的努力下，中職學生的數(shù)學也會有一個美好的明天。

參考文獻

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