靈活運用合作模式，提升中學數學課堂教學效率

朱利芳

摘 要 在新課標的要求下，中學數學教學中必須要突破傳統影視教學觀念的限制，充分發揮學生的自主性，全面提升學生的數學綜合能力。在具體的中學數學教學中，合作教學模式不僅活躍了數學課堂教學氛圍，調動了學生自主學習的積極性，同時也在很大程度上培養了學生的數學能力。本論文以合作教學模式在中學數學課堂教學中的具體應用為研究切入點，對其進行了詳細的研究和論述。

關鍵詞 數學 教學 合作模式 教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在新課標的要求下，中學數學教學不僅僅是提高學生的數學知識、解題能力，更要在此基礎上培養學生的數學思維、邏輯能力等，前面提升學生的數學素養。面對這一新的教學改革，傳統的初中數學課堂教學模式，已經無法滿足學生的學習需求，必須要積極探索一種全新的教學模式，不斷提升中學數學課堂教學效果。

1合作學習模式內涵

合作學習模式又稱之為“小組學習法”、“分享學習法”、“團隊學習法”等，興起于上個世紀70年代，屬于一種新型的教學方法。與傳統的教學方式不同，合作學習模式主要是指在具體的課堂教學中，讓學生在課上或者課前進行一定的自主學習，對所學的知識擁有一定的理解之后，在此基礎上通過小組合作的方式，對知識點進行深入的剖析和探討，進而使得學生對知識點進行更深層次的理解，不斷提升學生對知識的應用能力，進而提升課堂教學效果。

在具體進行分組合作學習的過程中，教師可以堅持相應的分組原則，以2～6人為一組，對學生進行分組，共同完成所分配的學習任務。與傳統的教學模式不同，在合作教學模式下，充分調動了學生的積極性和主動性，使其積極參與到課堂教學中，取得了良好的課堂教學效果。具體表現在以下幾方面：

第一、培養了學生的自主學習能力。通過合作學習模式，學生在課前對知識點進行了一定的自學，同時在課堂上，針對教師所提出的問題，進行自主探索。在這一過程中，極大地培養了學生的自主學習能力。

第二、拓展了學生的思維。在合作學習模式下，小組成員之間在溝通和交流的過程中，實現了思維的碰撞，如此一來，大大拓展了學生的思維，全面提升了學生的學習能力。

第三、提高了學生的學習積極性。與傳統的教學模式相比，合作模式下，學生成為學習的主體。學生在對知識進行探索的過程中，其學習興趣得以激發，進而使其積極主動參與到學習中。

2我國中學數學課堂教學現狀分析

中學數學具有較強的思維性、邏輯性和抽象性，在具體的教學活動中，具有較強的難度，同樣也是制約中學生成績的關鍵學科。就目前而言，在中學數學課堂教學中，受到傳統應試教育觀念的影響，教師在具體的教學活動中，仍然是采用傳統的知識灌輸式教學模式，以至于學生學習興趣不高，教學效果不甚理想。

在具體中學數學課堂教學中，雖然部分教師已經充分認識到了合作模式的重要性，但在具體的教學活動中，受到多種因素的影響，合作教學模式在中學數學課堂中的應用，還存在明顯的不足，如：分組中沒有結合學生的實際情況，缺乏一定的合理性、科學性；合作學習模式流于形式，沒有真正起到作用等。

3合作學習模式在中學數學教學中的具體應用

3.1科學分組，確保合作學習模式的科學性

在合作學習模式下，科學分組是基礎和關鍵。部分教師在實施分組合作學習的過程中，均是以坐位進行分組的。這種簡單的分組方式，存在一定的不合理性、不科學性，嚴重降低了合作學習的效果。

在對學生進行科學分組的過程中，教師必須要注意以下四個方面：第一、在分組之前對學生的基本情況進行全面、詳細的了解，包括學生的個性特征、學生數學學習能力、現階段的數學成績等，并在此基礎上，根據學生的實際情況，進行科學分組；第二、在具體進行分組的過程中，必須要始終堅持“同組異質”、“異組同質”的原則。如果教師將一個學習小組設定為4人，則應包括1名成績優異的學生、2名中等生、1名成績較差的學生。同時，在分組的過程中，還要切實結合學生的個性特征，對于善于交流和沉默寡言的學生進行平均分配；第三、教師在分組完成之后，還要對小組成員的職責進行明確的劃分，以便其在日后的學習過程中，能夠充分發揮其優勢；第四、教師在實施小組合作學習的過程中，必須要采取小組長輪流擔任的制度，以確保每個成員都能積極主動參與到合作學習中，避免小組成員在學習過程中，產生不愿參與討論、不主動發言等懈怠的現象。

3.2構建良好的合作學習氛圍，確保合作學習模式順利展開

教師在實施合作學習的過程中，要想真正發揮合作學習模式的效果，就必須要給學生營造一個良好的合作學習氛圍，讓學生在寬松的課堂環境中，對教師所提出的知識點進行有效的探討，并在討論的過程中，對知識點進行更好的理解和運用，才能不斷提升小組合作學習的效果。

例如，教師在進行“立體圖形與平面圖形”相關內容的教學活動中，為了進一步提高小組合作學習的效果，教師在上課之前，就充分利用多媒體，向學生展示了生活中常見的柱體、椎體、球體等，提前進行了預熱，活躍了課堂的氛圍。在此基礎上，讓學生在此基礎上以小組的方式，結合自己在生活中常見的物體，對其進行了熱烈的討論和發言。接著，教師結合教學大綱中的相關要求，讓學生以小組為單位，對“立體圖形與平面圖形”教學重點和難點進行了探索。

3.3選擇合適的合作學習主題

在中學數學課堂中應用合作學習模式的過程中，教師必須要選擇最佳的學習主題。因為合作學習這一模式并不適應于所有的數學教學。在這種情況下，教師在進行合作學習的過程中，必須要對中數學書教材進行詳細的研究，找到適合于合作學習的內容，對學生展開小組合作學習。通常來說，在中學數學課本中，具有開放性的課程學習中，尤其是新課程的開設中，是進行合作學習的最佳時機。

例如，在進行“消元-解二元一次方程組”相關內的教學過程中，就可以 充分利用合作教學模式，讓學生以小組為單位，將加減法的原理和步驟作為合作學習的目標。進而使得學生通過分組討論和探究的方式，對其進行學習。在這一過程中，學生不僅在討論和探索的過程中，集思廣益、突破了教學的重難點，并且在討論的過程中，進一步拓展了學生的數學思維，全面提升了學生的數學學習能力。

3.4加強合作學習方法指導

在實施合作學習模式下，教師也不能真身之外，必須要在學生進行合作學習的過程中，對學生進行一定的方法指導。這就要求教師在進行合作學習的郭晨各種，必須要采取有效的方式，不斷引導學生進行討論和探討。當學生在合作學習過程中，遇到一定的瓶頸時，教師更要加強對學生的引導工作，引導學生發散思維，進行更深入的學習，以達到了解知識點、提升學生的數學學習能力的目的；另一方面，在學生的合作學習模式下，教師還必須要極強學生小組合作學習方法的指導，有意識地培養小學生的合作學習能力，全面提升合作學習的效果。

4結束語

綜上所述，合作學習模式改變了傳統中學數學課堂教學模式，符合中學學生的學習特點，滿足了新課標的要求?；诖耍處熢诰唧w的中學數學課堂教學中，必須要科學分組、構建良好的合作學習氛圍、選擇合適的合作學習主題，并加強合作學習方法的指導，全面提升合作學習的效果，以提升其數學學習能力。

參考文獻

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