新聞傳播教育改革的趨勢

吳洋洋 陰艷

【摘要】 21世紀以來，全球化浪潮、媒介技術的變革帶來了新聞傳播事業的巨變，由此也引發新聞傳播教育的反思與開拓。文章選取21世紀以來有關新聞傳播教育改革的655篇研究成果做系統分析，得出新聞教育改革的三個主要時間點、三個關鍵性問題，以及對共建式人才培養模式的探討，以期為當下新聞傳播教育改革實踐提供有益借鑒。

【關 ?鍵 ?詞】新聞傳播;教育改革;人才培養

【作者單位】吳洋洋，華東師范大學中文系，長春師范大學文學院;陰艷，東北師范大學傳媒科學學院（新聞學院）。

【基金項目】吉林省教育廳項目“媒介融合背景下新聞傳播人才培養研究”吉教科文合字[2016]第992號。

【中圖分類號】 G219 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.07.010

21世紀以來，新聞傳播事業發生了劇烈變革，全球化浪潮、媒介技術發展、資本市場介入等成為影響新聞傳播事業發展的重要因素。同時，新聞傳播教育的客觀情況也發生了巨大變化。2001年初，經教育部批準設立的新聞類本科專業普通高校57所，共有新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學4個專業，專業布點170個，在校生1萬人左右。到2015年年底，新聞傳播學類相關本科專業已在681所高校開設，共有新聞學、廣告學、傳播學、編輯出版學、網絡與新媒體、數字出版6個專業，專業布點數達1244個，在校本科生人數約23萬人，專業人數占高校本科人數比例較15年前增長了近6倍。這些數字充分說明21世紀以來，新聞傳播教育發生了強烈變革。本文對21世紀前15年（2001—2015）CNKI數據庫收集的關于新聞傳播教育改革的成果進行系統查閱，與新聞傳播教育改革直接相關的文章共有596篇（見表1）。

一、新聞傳播教育研究的三個時間點

表1可以清晰看出2001年到2015年新聞傳播教育改革每一年發表的文章數量，表2清晰地顯示文章數量呈穩定上升趨勢，印證了新聞傳播教育飛速發展的客觀事實。從發表的數量來看，顯著的變化發生在2002年、2007年和2009年三個時間點。

1.2002年：對中國新聞傳播教育飛速發展的回應

2002年關于新聞傳播教育改革的討論是對21世紀之初中國新聞傳播教育飛速發展的回應，當年不僅招生規模擴大，專業增多，新興的廣播電視新聞專業、廣告專業等都開設了不同于傳統新聞學的課程。我國新聞傳播教育大發展的背后是21世紀初期社會信息化進程加速的推動，是我國加入WTO進入世界體系后面臨信息安全挑戰的需要，更是傳媒領域逐漸成為國家建設和社會發展核心的表現。各類院校紛紛開設新聞傳播教育課程，而此前卻沒有成熟的經驗可資借鑒，也沒有足夠的新聞教育師資力量。全新的院系、全新的師資、全新的社會環境，必然需要對新聞教育改革進行不斷探索。

2.2007年：媒介融合與馬克思主義新聞學教育突顯

2007年1月，清華大學成立了馬克思主義新聞學與新聞教育改革研究中心，中心的主要任務之一是“不斷摸索和總結國際國內新聞學教育的思路、內容和方法，將新聞學理論與實踐相結合，努力探索21世紀有中國特色的社會主義教育創新體系。”[1]關于這一問題的探討文章2007年有7篇，占有全年新聞改革研究文章的五分之一。

此外，比較突出的現象就是媒介融合概念的深入發展。2005年媒介融合概念由蔡雯教授引入中國，由此開始向新聞傳播各個領域拓展。2007年高鋼教授的《媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建》在《國際新聞界》發表，對媒介融合背景下的新聞教育改革進行了探索。2008年是改革開放30周年，因此學術界圍繞改革開放30年新聞學學科建設開展了大討論，與新聞傳播教育改革有關的文章有8篇，占全部文章的22.2%，由此可見新聞傳播的重大事件影響著學術話題的活躍程度。

3.2009年：新聞傳播教育反思與開拓并行

2009年是新聞傳播反思與開拓并行的一年，新聞教育在取得前所未有的成績的同時也出現了問題，主要集中在兩方面：一是新聞專業畢業生數量遠遠超過傳媒界人才需求，二是新聞教育質量無法滿足新聞媒體的需求。師資力量薄弱、教學硬件投入不足，導致課程設置和專業不對口，新聞專業學生后勁不足、發展受限。“新華社原副社長兼常務副總編輯馬勝榮說，每年報考新華社的人不少，但是符合媒體需要的人不是很多。”[2]當然，這兩方面問題并非2009年才出現，學界也不是2009年才開始探討。早在2005年，時任中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華教授就曾發表文章《新聞教育的四大問題及對策》指出，新聞教育存在超常規發展、供過于求、與市場需求偏差、研究生培養課程設置與本科差別不大，博士培養質量難以保證等問題[3]。當時提出的問題，到2009年甚至今天，不但沒有改善反而日益加劇。因此，2009年以后對新聞教育的反思文章持續受到關注。

2009年1月，蔡雯教授在《今傳媒》發表的《媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革》，至今仍是新聞教育改革探討中影響力最大的文章。根據CNNIC統計，2008年7月，中國網民規模已經超過美國，成為全球網民最多的國家，互聯網的滲透率已經達到19%。在這樣的背景下，對媒介融合的關注文章呈井噴式增長。媒介融合使新聞傳播從規則、流程到渠道、方式都發生了巨變，這種巨變對職業新聞傳播工作者提出了更高要求。因此，新聞教育必須不斷探索人才培養方式，以適應巨變并引領巨變，這一邏輯一直影響著此后對新聞教育改革的探討。

二、對三個關鍵性問題的探討

1.新聞學與傳播學的學科建構差異

傳播學與新聞學的關系一直是新聞教育界關注的重點。新聞學側重職業人才培養，在我國主要是要培養“全媒型、專家型”的新聞輿論工作者。傳播學則側重社會科學研究能力訓練，包括媒介研究方法、統計和市場調查，這是兩個學科邊界具有明顯差異的學科。在具體的新聞培養實踐中，強調用傳播學的理論方法來培養新聞人才，但從國外成熟的經驗來看，一般都區別對待，或是強調職業化培養的密蘇里大學模式，或是強調人文素養傳播方法的威斯康星大學模式，或是強調以反思與批判為主的日本社會信息學模式。

因此，新聞教育界要努力改變新聞教育的困境。董天策在《新聞傳播教育的理想范型》中提出，從中國已形成的多元化、多層次新聞傳播教育格局來看，各個高校可以將新聞學與傳播學培養側重點分開，凸顯差異化，不同學校采用不同的模式，滿足當下對新聞傳播人才多樣化的需求。張志安的《從新聞傳播到公共傳播》提出以傳播學的“經驗性理論”來改變新聞學的“規范性理論”，突出傳播的作用，將新聞傳播培養轉向公共傳播培養。蔡雯教授也明確提出：“新聞教育不只是培養新聞媒體需要的專業人才，還要為非新聞機構培養公共傳播人才;新聞傳播教育不只是培養職業傳播者，還應該提升全體民眾的媒介素養和傳播能力。”[4]

2.“寬口徑、厚基礎”與新聞專業性

新聞專業性問題是新聞學與傳播學學科建構問題的延伸，“寬口徑、厚基礎”可以看作跨學科培養。吳廷俊教授發表的《增強核心競爭力，減少可‘取代性》強調，隨著媒介融合發展以及“公民新聞”現象的出現，新聞傳播不再是一種職業化的活動。新聞專業應“把復合型、創新型的高級專門人才作為培養目標”，培養計劃也應遵循“寬口徑”“適應性強”的原則。吳廷俊強調新聞專業性培養，提出新聞教育的目標是培養合格記者：“專業新聞必須由專業記者（新聞人）來做，而且在人人都可以發布消息的時代，更需要專業記者（新聞人）發揮其良好的職業技能、堅守新聞業的職業倫理，提高新聞業的公信力。”[5]

3.新聞教育理念的創新型和適應型

新聞教育應該引領業界發展，還是追隨業界發展？以陳昌鳳教授為代表的一些學者提出新聞教育應嘗試增加創新創業課程：“我們的新聞學院一方面要順應媒體創業的時代潮流，將媒體創新與創業相關課程納入課程體系，培養時代需要的媒體創新創業人才;另一方面，要充分考慮創新創業課程的前沿性和實踐特征，通過與一流的互聯網公司、媒體機構、創業者合作開展創業實踐項目，為學生聘請專門創業導師的方式，推動創新創業課程的有效開展。”[6]董天策也提出“新聞傳播教育不能只講‘對接或‘接軌還要講‘超越，要努力超越業界，甚至嘗試引領業界”[7]。新聞傳播教育不僅要適應業界發展，為業界培養全媒型、專家型人才，還要開闊視野，增加資金和人才投入，使得一部分有條件的高校或者科研院校能夠引領業界發展。

三、共建培養模式

在諸多新聞教育傳播改革問題中，共建培養模式成為討論的熱點。新聞傳播學科的綜合性、與實踐相結合的緊密性，以及社會對新聞傳播人才需求的復雜性，使得新聞傳播學教育更要“走出去”，用共建培養模式來彌補學校教育的不足。共建培養模式主要有三種。

1.部校共建模式

部校共建模式開始于2001年，從歷史的角度看，新聞實踐的發展呼喚新聞理論的總結與新聞工作者的教育與培養。21世紀初期，中國新聞教育出現了比較普遍的問題，那就是脫離實踐，導致新聞系畢業生難以勝任新聞單位工作。因此“‘共建正是通過交流與互動有效地解決理論與實踐‘脫節的問題，讓教學人員和媒體工作者進行知識與功能互補，共同從理論抽象和基礎學術層面來深入研究實踐中遇到的問題，用正確的理論促進新聞傳播事業跟上時代發展的步伐”[8]。

基于新聞傳播教育的現實需要，2001年上海市委宣傳部與復旦大學簽署協議共建新聞學院，開始探索部校共建模式。2013年底，中宣部和教育部發出《關于地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院的意見》，并在上海召開現場會肯定復旦經驗，推廣部校共建模式。2014年，光明日報與中國政法大學、新華社與北京大學、人民日報與清華大學也正式簽署共建協議。直到當下，部校共建一直在各地不斷推進。經過十幾年的探索，部校共建模式形成以下特點：第一，形成系統的、結合實際的馬克思主義新聞觀研究與教學;第二，高校與宣傳部所轄的新聞單位從業人員互聘交流，建立業界導師制，高校教師到實踐單位掛職鍛煉;第三，搭建實踐教學平臺，借助部校共建資源，整合政府、業界、學界的各種力量，為學生實踐提供最前沿的軟硬件支持，為教師科研教學提供最快捷的信息輔助，培養全媒型專業人才;第四，開展政府智庫建設，組織各種有針對性的培訓活動，為政府與業界提供學術支撐。

2.校企共建模式

新聞傳播學科校企共建特別指新聞傳播專業與各種媒體、傳媒公司的合作辦學。2014年光明日報、人民日報、新華社分別與北京知名學府的新聞傳播學院建立共建關系就是這方面的典型實例。此外，專業的傳媒公司也與地方知名院校簽署協議建立合作關系，如蘇州大學與鳳凰衛視共建蘇州大學鳳凰傳媒學院、重慶師范大學與北京時間碎片新媒體文化有限公司共建重慶師范大學新媒體學院。校企共建的核心是增進學界與業界交流，提高新聞傳播學教育的實踐性，推動傳媒面向實踐、面向社會。

校企共建模式基本上首選建立實習實訓基地，傳媒和企業為新聞傳播院校提供實習機會，直接將傳媒一線變為課堂;新聞傳播院校為傳媒和企業有針對性地培養后備力量，讓學生盡早接觸媒體實踐，熟悉與掌握一線工作的規則。在校企共建模式中，特別值得一提的是以項目為核心帶動校媒、校企互動，取得了一定的成果。校企共建模式突出高校教育與傳媒一線相結合，是探索中國模式新聞傳播教育的突破點。

3.專業共建模式

專業共建模式是對跨學科、跨專業培養新聞傳播人才的一種總結，也就是說，新聞傳播專業教育不僅要學習專業知識，還要學習法學、哲學、社會學、經濟學等學科知識。“寬口徑、厚基礎”“通識教育”“跨學科、跨專業”已經是新聞傳播教育普遍認同的理念，雖然還存在前文提到的與專業性的矛盾問題，但是現實教育教學環境中，很多學校都已經推行這種專業共建的教育模式，如中國人民大學新聞學院的跨學院、跨學科聯合培養模式，復旦大學新聞學院的跨專業、跨學科的2+2培養模式，華中科技大學新聞與信息傳播學院的學科融合嘗試、清華大學的文理融合理念。這些知名新聞院校無一例外都選擇突破新聞傳播專業壁壘與其他專業共建培養新聞傳播人才的模式，從而帶動更多地方院校不斷嘗試跨專業學習模式。從大學教育理念來看，跨學科教育是教育改革的趨勢，也是適應社會對人才需求的變化。

|參考文獻|

[1]清周，顧淑霞. 探索有中國特色的新聞教育創新體系（N）. 新清華，2007-01-19.

[2]李希光. 中國新聞教育走向何方[J]. 當代傳播，2009（2）.

[3]何梓華. 新聞教育的四大問題及對策[J]. 中國記者，2005（6）.

[4]蔡雯. 新聞傳播教育的新使命[J]. 當代傳播， 2015（6）.

[5]王大麗，吳廷俊. 增強核心競爭力，減少可“取代性”——二論中國新聞教育改革的出路[J]. 新聞春秋，2013（1）.

[6]陳昌鳳，王宇琦. 創新與堅守——美國經驗與新環境下國內新聞教育路徑探索[J]. 國際新聞界，2015（7）.

[7]董天策. 新聞傳播教育的理想范型[J]. 新聞與寫作，2014（2）.

[8]黃芝曉. 回歸本源與時俱進——關于共建新聞學院的理論思考[J]. 新聞大學，2002（1）.