專家點評：坦誠交流，合理懲戒

孫望安

●故事特點

代管“閑事”展現了擔當精神。

故事的起因是當事老師接到了一則家長的短信。作為班主任，收到家長類似短信是常態。班主任沒有將其置之不理，而是在思考中尋找恰當的機會引導學生。

從故事情節上看，李曉波同學在校期間沒有突出的不良行為，老師也沒有發現該生在校玩手機的毛病。班主任利用上課機會，引導全班學生不要沉迷于手機，其實內心的指向就是李曉波，這也是對家長提出的請求作出的積極回應，是擔當與負責的體現。

通常我們講家校合作，在很多情況下都是老師請求家長配合的比較多。家長請求老師幫助糾正孩子的不當行為或缺點，這反映了家長對老師的信任與期盼。在很多家長心目中，自己缺少方法教育不好孩子，老師是“先生”，是教育的專業工作者，自然會有辦法糾正孩子出現的偏差。因此，對于家長的請求，老師不能一推了之，或只要求家長自己想辦法解決孩子在家出現的問題。孩子的行為習慣、品德品行的養成會受到不同環境的影響，孩子甚至會在不同的場景中有不同的表現，但是校內與校外的教育與引導是不可分割開來的。老師可充分利用家長提供的信息，有針對性地做好教育引導工作。

故事里，班主任在對家長的請求作出回應時，碰到了始料未及的狀況，其行為受到家長質疑時，老師的思想和情緒也出現過波動，但這絲毫不影響老師管“閑事”所體現出的擔當與責任感。相信絕大部分老師遇見類似“閑事”仍然會毫不猶豫地管下去。

學生安全放在了首要位置。

利用上課內容結合生活向學生講解玩手機的危害性，這本身并無任何不安全因素。然而，隨著師生矛盾的激化，老師不曾料想李曉波會跟老師賭氣，不吃午飯。其實這時候老師已經下意識地感覺到“安全風險”，在隨后的交談中老師選擇和解的態度“摸了摸他的耳朵”。在李曉波“嗖地一下竄出教室”后，老師趕緊去追。

在不見學生蹤影的3個多小時里，班主任、校領導、班級學生在校園尋找，調看校園監控錄像，聯系家長。這一切都證實了老師以及學校對學生的安全高度重視，沒有半點的懈怠與馬虎。

不見學生蹤影，無疑隱藏著安全風險。學生翻院墻可能導致摔傷，學生還很有可能不直接回家或在途中滋生其他想法遭遇險象。只有見到孩子，或確切知道他的去處，老師才能將一顆懸著的心放下。安全風險，我們寧可信其有，保持加倍警惕，不可輕信無而掉以輕心。歷經3個小時的折騰，幸運的是李曉波安全回家了，但老師和學校對學生安全高度重視的態度以及采取的尋找措施值得稱道。

懲戒遭誤解卻擺脫了怨悔。

在故事的發展過程中，班主任在幾個節點上實施了教育懲戒權。例如，李曉波在課堂上不聽教誨并頂撞時，老師對其當堂進行了批評;繼而讓他站到講臺上來，“飛快地走到他的座位邊揪住他的衣袖，將他拉到講臺上來”，并“威脅”孩子：“今天中午不準你吃飯”。這幾個舉動具有典型的教育懲戒的特征。雖然家長對老師的這幾個舉動沒有提出質疑，但是誤以為老師“摸了摸他的耳朵”是在“過度”懲戒。根據故事中所描述的情節，這個誤會首先應該是來自學生，這也許是他“‘嗖地一下竄出教室”的直接原因。其次還有來自家長的誤解，不僅僅是以為老師“揪”了孩子的耳朵，很有可能對老師在課堂上的幾項懲戒措施都不滿意，只是抓住“摸耳朵”發泄不滿。

學生的誤解，班主任或許可以理解。但幫家長管教孩子在家的不良行為，最終遭受質疑與誤解，這難免使老師產生怨悔。

最終，老師的理智戰勝了怨悔。在之后和學生的相處中，老師還采取諸多舉動親近該生，體現了人民教師無私的思想境界。

●有待商榷

代家長管學生“閑事”，老師的出發點是好的，發生預料之外的情節后所做的工作，也是認真負責的。但是冷靜反思事情發生和發展的過程，老師在教育引導該生的過程中的一些細節還值得斟酌。

一是欲當堂糾正不良習慣，結果顧此失彼。家長專門向老師求助，這足以說明孩子在家玩手機的習慣已經達到家長無法糾正的程度。老師從中已做判斷，糾正該生玩手機的不良習慣并非易事。

然而老師在課堂上的言辭不僅“暴露”了媽媽向老師告狀，而且還踩到了孩子“性格倔強”的雷區。若是換一種思路與方式，采用“順毛摸”的方法，肯定他在學校不玩手機、學習成績好等優點，勸說其在家里與在學校表現一樣好，或許教育引導的效果會更好，也不至于將家長卷到事件之中。

二是原想嚇唬能發揮作用，沒料學生當真。不認錯就不準吃午飯，很明顯這是在嚇唬學生。老師就是想利用兒童的恐懼心理，促使其盡快認錯，但是沒想到這個倔強的孩子會跟老師較真。

記得這樣一個故事。小孩在家搗蛋，其父嚇唬他說，這個家不要他了，要他滾出去。沒想到晚飯時刻，天色漸黑，這孩子還沒回家。其父四處尋找，最終在院子的角落找到了十分沮喪的孩子。父親問其為何不回家吃飯，孩子哭泣著答道：“是你們讓我從家里滾出去的。”家長十分后悔，想想都后怕。年幼的孩子無法辨別老師或家長是嚇唬還是在動真格。因此，嚇唬的手段無論是老師還是家長不可輕易使用，更不能經常使用。

●建言促改

學生第二天照例回到班級上課，老師也逐步采取了相應的措施化解師生矛盾，改善師生關系。但是對于糾正學生不良行為習慣的工作不可放松，更不能放棄合理的要求。第一，要落實隨后的懲戒措施。學生上課說小話、頂撞老師、不接受懲戒、不辭而別等缺點和問題，仍然需要老師采取跟進措施予以引導和糾正，緊跟其后的懲戒措施應該敦促其按要求完成。這并非要揪住學生的“問題”不放，而是要通過完整的過程讓學生受到真正的教育。第二，跟進學生在家行為習慣的變化。事情因糾正學生在家玩手機而起，老師與家長的最終目的都是糾正孩子的行為習慣。老師在分析問題時就應該與家長坦誠交流，給予家長必要指導。第三，與學生的溝通可以更坦誠。老師在事后主動接近學生做了積極的工作，并在回憶這個教育故事時“內心充滿了內疚”。既然有如此感悟，就應主動找到學生溝通，在勸說學生認識自身錯誤的同時，也告訴學生老師采取“嚇唬”“冷淡”等辦法有失妥當。當學生冷靜下來后，坦誠的交流定能進一步引導學生理解老師的良苦用心。這樣我們更有理由期盼，學生在思想認識和行為習慣方面會發生較大的變化。

責任編輯/潘靜嫻