指向核心素養的領航課程

王昌勝　尹筱

伴隨著教師課程意識的增強，校本課程如雨后春筍般貿然生長，但也帶來了很多困擾：課程多了，學生負擔也重了;師生都在追求興趣發展，不可避免地出現了某些教育內容的重復或缺漏……此時，學校引領教師對學校究竟要“培養怎樣的人”進行再思考，并結合育人目標建構相應的課程體系，于是也就有了“素養領航課程”。

◆搭建新框架

育人目標不是由領導說了算，應該引導全體教師共同提煉和確認。我們提倡教師閱讀《大數據時代》《世界大趨勢》《中國大趨勢》等大量與未來發展趨勢相關的書籍，參考世界各國和發達經濟體、聯合國教科文組織對學生核心素養的定位和解讀，從中提煉了幾十個核心素養關鍵詞，經過數輪商討、論證，確定了“三心三力”（愛國心、責任心、同理心、生長力、學習力、理解力）為學生的核心素養，提煉出“做受歡迎·有力量的人”的育人目標。圍繞育人目標，設計出生長型課程圖譜，將學校課程要達到的標準描述出來。

接著，在語言與人文（語文、英語）、數學與科技（數學、科學、計算機）、藝術與審美（音樂、美術）、健康與品格（體育、心理、品社）四大課程領域，與核心素養（三心三力）有與之相對應的課程目標描述。以“愛國心”為例，各領域的目標分別是：

語言與人文（語文、英語）：

親近母語、誦讀經典，規范書寫，在識字教學中滲透字理，感受漢字魅力;

結合教材中的傳統文化和紅色文化，開展主題教學活動，激發民族自豪感;

結合單元主題，挖掘中西文化差異，體會中國文化的獨特和博大;

通過經典誦讀、書法課，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，激發學生對中華優秀文化和祖國語言文字的熱愛;

在紅色文化主題教學中，讓學生追憶歷史，重溫經典，感受民族精神、革命精神的偉大力量;

數學與科技（數學、科學、計算機）：

以教材情境為素材增強民族自豪感;

將生活背景改編成學科情景，激發家國情懷;

重視數學閱讀、科普讀物及IT故事，感受科技發展的輝煌成就;

結合學科介紹科學家、我國之最、科學史料及古今對比，增強民族自信心;

藝術與審美（音樂、美術）：

結合教材拓展傳統藝術和民族、民間藝術，了解作品的題材、主題、形式、風格與流派等，知道重要的藝術家和著名的作品，激發民族自豪感;

嘗試了解或學習一種民族樂器或工藝;

健康與品格（體育、心理、品社）

在傳統體育活動項目中體會民族精神;

用感恩、向上的心態看待身邊人與事;

通過大量的品德與社會、生活的素材，認同并傳承中華文化;

培養教師的課程意識是課程建設的難點之一。從某種程度上來說，引導教師樹立課程意識比改革教學方式更重要。我們把生長型課程圖表張貼在每個班級，幫助所有任課教師思考自己的課堂和教學：圍繞這六個核心要素，我今天的課堂與哪幾個關鍵詞有密切關聯，應做哪些努力？以此促進教師課程意識的發展。

◆課程再定位

結合育人目標，我們對之前開設的課程進行反思，我們將所有的校本課程、年級課程一一羅列，與育人目標對應之后，發現我們在愛國心、生長力等幾個方面開設的課程特別豐富，而培養同理心和理解力的課程則相對薄弱。于是，我們明確提出，愛國心和生長力方面的課程，各班級根據自己的實情選擇性開展即可，而在同理心和理解力方面，要加強建設。

因此，在校級大型活動的設計中（如運動會、慶六一），重點圍繞“同理心、理解力”來開展活動。于是學校設計了一系列的職業體驗課程，讓學生在職業體驗中，理解不同行業的艱辛及貢獻，體諒父母及他人的不易，發展同理心和理解力。

●案例：職業體驗課程

比如在“六一”慶祝活動中，學校上午聘請了20多位家長志愿者，分別在不同的教室開展職業生涯講座，給孩子們詳細介紹自己的職業，接受孩子們的咨詢和提問。比如周盛然媽媽是建筑設計師，給同學講述的內容是高樓的建造過程;楊潤時媽媽是國家公務員，給同學們講述公務員的工作性質和特點;汪祠成爸爸是種子銷售員，講述種子的來源和銷售渠道;蔡昌吉爸爸是茶廠廠長，講述廠長的工作及茶葉的制作與用途。下午一二年級進入職業體驗館，體驗30多種職業;三至六年級則五個孩子一組，跟隨家長志愿者進入家長工作的實際場景，體驗工作的不易和艱辛。

●案例：理解力課程

為了發展學生的文化理解力，我們特別開設了“小腳丫走世界、大眼睛看中國”課程，每個年級每學年選擇世界某個大洲或中國某個地區，相應的每個班級選擇一個國家、一個省份或民族，圍繞當地的民情風俗和傳統文化開展研究，通過開發布會、辦宣傳欄、演特色民俗等方式，發展理解力。

◆班級實踐課程

班級實踐課程，充分體現每位老師都是課程開發者。開學初，每位老師根據育人圖譜梳理出本學期的班級目標，根據目標及本班孩子的特點設計相關的課程，自主安排課程的實施時間，為班級目標的達成服務，學校為課程實施提供支持。

[課程版塊 課程內容 節日課程 傳統節日（中秋節、端午節……）、西方節日（感恩節、圣誕節……） 家長課程 職業介紹、親子活動、故事媽媽、家長講堂…… 班會課程 禮儀系列、責任系列…… 合作課程 課堂合作、生活合作、活動合作…… 采茶課程 采茶、制茶、品茶、茶藝、茶文化 …… …… ]

●案例：班級茶課程

有一個三年級家長自家有茶場，與家長協商：如果方便，把全班孩子帶到茶園參觀采茶。聽說去采茶，不僅該家長孩子所在班熱烈響應，整個年級都申請要去。于是，由年級組和各班家委會策劃，搞一次親子采茶比賽。該家長也很慷慨，親子采一斤茶再獎勵一斤茶，現場煉制成茶葉成品，泡茶品嘗并裝袋分發給每個勞動者回家“享受”。

作為一次親子活動，孩子及家長的參與度非常高，圓滿完成了活動目標：了解了茶知識和采茶技巧，體驗了采茶的艱辛和收獲的快樂。該年級語文老師也驚喜地發現，那次的周記《采茶》寫得格外精彩。可能采茶事件成了促進一些孩子成長的關鍵事件，他們從中悟到了作文應該怎樣寫。

嘗到了甜頭，該班將“茶文化”作為班級文化來建設，與班級育人目標融為一體，借助課程讓班級的育人目標落地。比如四年級，全班孩子收集研究茶知識，開論壇，分小組匯報“研究”的成果：《茶的種類》《茶的制作》《茶的作用》《茶的歷史》《茶馬古道》;五年級的主題是品茶藝，請來了茶藝師，講解示范茶藝并現場品茶;六年級以“悟茶道”為主題，搜集并分享古今中外的茶故事。

●案例：班級水課程

為了讓育人目標能真正落地，學校通過課程的開發來進行培養。班上便開啟了為期3年的《探尋水之奧秘》課程。該課程目前設計了5個模塊，為自來水廠、水庫、河、長江以及海。分別從水的組成、水的凈化、水域面貌、水的循環、水域地理、水的作用、歷史故事、水污染等幾個方面來進行。每一模塊的活動，老師都力圖讓學生在了解知識，培養素養的過程中，提升元認知能力。每一模塊都有猜想假說→分析求證→自我校準→提升元認知的4個課時，即第一課為室內課程，學生根據提出的問題進行基本的猜想，第二課時和第三課時為室外課程，學生通過實地觀察測量、查閱資料、采訪相關人員、分析推理等多種渠道獲取有效信息，來驗證自己的猜想，進行自我校準。第四節課時為室內課程，學生在猜想與驗證結果的不一致中，對原有的知識結構進行修正，提高元認知。該班兩位老師在設計課程的過程中，查閱了大量資料，結合相應的教學原理，力圖讓每一板塊都能為學生的發展服務。經過3年的課程實施，該班的孩子思辨能力越來越強，班級氛圍也越來越和諧。在學校的分享會上，他們的水課程得到了大家的一致認可，紛紛點贊水課程一點也不“水”。

責任編輯/周小益