讓教育“看得見”

馬國新

武漢光谷實驗中學校長，湖北省校長協(xié)會常務(wù)理事，華中科技大學教科院研究生兼職導師，國內(nèi)“幫教育”的倡導者，提出“互助德育”“幫學課堂”和“自救教師”等理念，出版《為何而教》等專著。

讓教育“看得見”

余老師是我高三時的數(shù)學老師及班主任，因為優(yōu)秀，他先后曾經(jīng)擔任過兩所高中學校的校長，退休后還參與了廣東一所民辦中小學校的創(chuàng)建工作，現(xiàn)定居上海。

余老師進校園參觀的時候，恰是學生“大課間”的時間。“卓越樓”二樓平臺上的“空中牧場”及同學們搭建的“陶與綠植”的小花園吸引了他，當運動場上的同學們開始跑操的時候，那隊形及陣式也吸引了他，所以他要求到主席臺附近的看臺上觀看一下。

看罷學生的陽光大課間，余老師說：“一些學校的大課間很花哨，缺少一種秩序、紀律和力量，甚至是一種形式主義。你們的大課間是我看到的最好的，有點震撼力！”“是的，我覺得大課間更重要的指向是德育，健身不是其唯一目的。大課間是學校最重要的一堂課，因為它是全校師生共同上的一堂課，從這堂課上，家長及其他人可以看出一所學校的辦學水平及品質(zhì)。”我說道。

但我對余老師的“形式主義”一詞有點不理解。余老師后來補充說，“只是好看！甚至不能健身，也不能育人。”

午餐過后，學校“12月支部主題黨日活動”在“問道樓”的報告廳正式開始。在支部主題黨日活動會上，江書記首先強調(diào)了兩個問題，一是黨員同志要遠離宗教，二是要反對形式主義和官僚主義。

我不知道在場的黨員教師們對“形式主義”和“官僚主義”如何理解，是不是認為形式主義和官僚主義只與行政相關(guān)，而與教育或校園中的教育行動不大相關(guān)，但余老師的話給了我許多啟示，讓我對“形式主義”和“官僚主義”兩個概念進行了掂量：教師的“照本宣科”是一種形式主義，教師不重視“師生關(guān)系”是一種官僚主義。

在校園里，沒有讓教育發(fā)生、沒有讓成長發(fā)生、找不到本質(zhì)和意義的一切活動和行為都是形式主義的，例如應(yīng)付檢查的備課、不看過程的批改、心不在焉的教研、為任務(wù)而活動的活動等，無不與形式主義相關(guān)聯(lián)。

如同家長之于孩子、教師之于學生也是管理者和領(lǐng)導者，所以當我們以管理者或領(lǐng)導者的身份自居，并且對本職工作和孩子的成長漠不關(guān)心的時候，就是一種官僚主義。

教師對工作及任務(wù)的敷衍塞責、對學校和集體的漠不關(guān)心、對成長與發(fā)展的不思進取也是一種形式主義。具體地講，任何組織或集體的員工遲到早退、無視制度是一種敷衍塞責，心不在焉、充耳不聞、拈輕怕重是一種漠不關(guān)心，而得過且過、無所作為是一種不思進取，凡此種種，都與形式主義相關(guān)聯(lián)。

我們?nèi)绾尾拍苻饤夁@種不好的現(xiàn)象呢？事實上你會發(fā)現(xiàn)，當一所學校從“照本宣科”到“找到語言”，再到“走向生活”和“看得見”的教育時，當愛來臨，當“幫”發(fā)生，校園中就很難發(fā)現(xiàn)形式主義和官僚主義的身影。當我們堅信“教育是一種幫助”“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”“教育是幫的藝術(shù)”等教育理念時，當我們強調(diào)“教育的目的是讓人獲得幫的能力、擁有幫的精神、成為一個被需要的人”時，校園中就少了許多“形式主義”和“官僚主義”的味道。

責任編輯/周小益