支架理論在初中英語寫作教學中的應(yīng)用

◎ 楊蓉潔

寫作是一種重要的語言輸出技能，也是學生表達思想的主要方式。作為語言學習的最高技能要求，寫作在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個維度都有充分的體現(xiàn)。因此，對于教師來說，寫作教學在初中英語教學中占據(jù)著非常重要的位置。

然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀。寫作教學一直以來都是英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，始終沒能得到應(yīng)有的重視。大多數(shù)教師采用一種比較傳統(tǒng)的重結(jié)果而輕過程的教學模式，即“教師命題—學生寫作—教師批改”。［1］在這種模式下，寫作之前，教師僅僅給學生一個作文題目，就讓學生開始寫作。面對題目，學生無話可說，久而久之，便對英語寫作產(chǎn)生畏懼心理。

究其原因，是由于教師缺少對學生寫前階段的指導，沒有給予學生一定的幫助，使得學生處于一種孤立的狀態(tài)，逐漸對寫作失去信心。因此，教師應(yīng)當充分重視作文的寫前教學，在學生獨立寫作前，搭建合適的支架，去幫助學生解決寫作中可能遇到的困難，并引導學生掌握一些可行的寫作策略，切實提升學生語言運用的能力。

一、支架式教學理論

支架式教學是由最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來的。該理論指出，學習者獨立完成任務(wù)的實際發(fā)展水平和教師指導下完成任務(wù)的潛在水平之間存在的差距，此差距即最近發(fā)展區(qū)，而這個差距的減少或消除是由教學決定的。［2］所以，實施支架式教學的前提是教師必須要找到學生的最近發(fā)展區(qū)。

支架理論，也稱腳手架理論。腳手架（scaffolding）是美國心理學家和教育學家布魯納從建筑行業(yè)中借用來的一個術(shù)語。他把教師在教學中給予學生的幫助比喻成腳手架，學生借助這個腳手架可以一步步地攀沿向上，最終完成原本無法獨立完成的任務(wù)。支架式教學強調(diào)以學生為中心，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標。因此，在搭建支架的過程中，教師需要將復雜的學習任務(wù)進行適當?shù)姆纸猓O(shè)計出符合學生最近發(fā)展區(qū)的學習任務(wù)。只有充分發(fā)揮教師的指導作用，為學生搭建合適的支架，才能幫助他們提升到一個更高的層次。

二、為學生搭建合適的支架

筆者以What Do You Want to Be?（新世紀版《英語》七年級第二學期Unit 3 Lesson 1）為例，探討如何在寫作教學中為學生搭建合理的支架，使學生能做好充分的寫前準備，從而促進學生有效寫作，提高學生的寫作能力。

（一）激活思維，為寫作搭建內(nèi)容支架

教師借助公益廣告“無數(shù)個姚明，好一個上海”為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生欣賞由姚明扮演的不同職業(yè)人的生活，從而引入寫作主題。視頻結(jié)束之后，筆者展開了與學生的對話，具體內(nèi)容如下：

T: Can you tell me what job Yao Ming does in the video?

S: Taxi driver/ Musician/ Reporter/...

T: Can you name more jobs?

T: Doctor/ Fireman/ Teacher/ Secretary/...

T: What do you want to be in the future?

S: I want to be a/an...

情境創(chuàng)設(shè)不僅能快速調(diào)動學生的學習積極性，還能激發(fā)學生的聯(lián)想，使他們對寫作的主題產(chǎn)生思考，從而提高寫作興趣。

在英語寫作教學中，最可怕的問題是學生面對作文題目無話可說。為了解決這個問題，通過What? Why? How? 3個問題引導，幫助學生生成寫作素材。通過問題與學生的已有知識建立聯(lián)系，從而激發(fā)學生的思維；通過問題引導學生進入寫作主題，推動學生積極思考。［3］在本課中，要寫好作文“My Dream Job”，學生首先要清楚自己的理想職業(yè)是什么，然后給出相應(yīng)的理由。審視自身是否有與理想職業(yè)相關(guān)聯(lián)的個性品質(zhì)和特長，回憶曾經(jīng)做過哪些相關(guān)的事情。最后，通過小組討論互相給出如何實現(xiàn)夢想的建議。在學生回答問題的過程中，他們更全面地看待自己，一步步地找到適合自己的理想職業(yè)。層層推進的問題，不僅豐富了寫作內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W生理清了思路。實際上，學生回答問題的過程，就是不斷積累寫作素材的過程。

（二）別具匠心，為寫作搭建語言支架

如果說內(nèi)容支架是解決寫什么的問題，那么搭建語言支架就是為了解決怎么寫的問題。不少學生的作文中，常常只出現(xiàn)簡單句或句式單一，根本無法體現(xiàn)語言的魅力。當然，要在一節(jié)寫作課中去改變這一現(xiàn)象是不可能的。根據(jù)所寫的作文，筆者設(shè)計了三個教學活動，幫助學生提高文章的語言品質(zhì)。

1. 利用主題詞匯，緊扣寫作要求

語言的最基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須有足夠的詞匯量，而緊扣主題是一篇好作文的首要條件。因此，采用頭腦風暴的形式讓學生思考要成為某個職業(yè)的人需要具備什么樣的個性品質(zhì)。課堂中，學生總結(jié)了姚明扮演的不同職業(yè)人所需的品質(zhì)（見圖1）。

圖1 課堂實踐中學生歸類的主題詞匯

由此可見，在教師的指導下，學生能夠突破最近發(fā)展區(qū)，以話題為線索，對主題詞匯進行取舍和整合。頭腦風暴不僅激活了學生的思維，而且通過這個活動，促使學生對信息進行歸類和處理。這樣，寫作就成為一種理性的思維活動。

2. 使用復合句式，改進句子結(jié)構(gòu)

在寫作前，教師可以有意識地提醒學生要關(guān)注一些問題。比如說，表達時想到的簡單句是否過多？能否將它們合并為恰當?shù)膹秃暇洌靠隙ň洹⒎穸ň淠芊窈鸵蓡柧浣Y(jié)合運用？陳述句能否和倒裝句、強調(diào)句結(jié)合運用？［4］如果學生能夠注意到諸如此類的問題，那么文章就會更加流暢、更加自然。教師通過問題引導，促使學生使用when時間狀語從句去表達過去的經(jīng)歷以及學會用if條件狀語從句去表達如何實現(xiàn)夢想。在教師的指導下，學生會舉一反三地使用其他類似的句式，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。通過不斷地有意識地使用復合句，這種句式最終可以內(nèi)化為學生自己的語言。

3. 借用英語諺語，提升文章內(nèi)涵

復合句的使用豐富了作文語言的表達，但一篇好文章需要有亮點，一句點睛之筆。結(jié)合學生的實際情況，筆者選用了富有哲理的英語諺語來為學生搭建一個更高層次的語言支架。考慮到學生的現(xiàn)有語言能力與表達需要之間存在差距，即大部分學生對英語諺語的理解存在困難，所以課前布置了收集有關(guān)如何實現(xiàn)夢想的諺語作業(yè)，課堂上以小組討論的形式相互分享諺語，并展示部分以供學生寫作時參考（見圖2）。這樣下來，學生文章的立意頓時高了不少。

圖2 供學生參考的英語諺語

（三）巧用范文，為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

有時學生雖然有很多想法，語句表達也很好，但是不知道怎樣有序地寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章。每一種寫作體裁都有它固有的文體特征，為了幫助學生更好地學會如何組織成文，筆者借助范文讓學生去了解文章的結(jié)構(gòu)，以便他們能模仿寫出結(jié)構(gòu)完整的文章。

通過逐步呈現(xiàn)寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)中的可行策略，教師引導學生回顧所學，以整堂課的主線即姚明為例，與學生共同完成范文的寫作，使學生更直觀地感受到在教師提供的支架的幫助下，自己所能達到的潛在寫作水平。在師生作為學習共同體開展示范寫作的過程中，填入連接詞的活動，不僅幫助學生了解了文章結(jié)構(gòu)，而且增強了學生的邏輯思維能力和謀篇布局的意識。

最后，為消除學生獨立寫作中可能遇到的困難，教師可以提供寫作框架或?qū)懽髂０澹ㄎ恼碌拈_頭和連接詞，還可以提供給學生表達寫作目的的句型。［5］相比范文來說，給學生提供寫作框架，能避免學生陷入惰性思維，照搬照抄范文原句或者小幅度改動。因此，在范文的基礎(chǔ)上，給學生提供了更為精煉的寫作框架（見圖3），搭建起一個完整的結(jié)構(gòu)支架。

圖3 供學生參考的寫作框架

提供寫作時遣詞謀篇的框架，讓學生在獨立寫作時能夠模仿結(jié)構(gòu)寫文，可以使學生更易體會寫作帶來的喜悅和成就感。為學生搭建易于模仿的寫作支架，不僅有助于提高學生理解篇章結(jié)構(gòu)的效率，而且疏解了學生的畏難情緒，對于促進學生寫作能力的形成和發(fā)展大有幫助。

三、結(jié)束語

在英語作文的寫前教學中，教師應(yīng)該給學生提供足夠的寫前輸入，并且搭建合適的支架，去幫助學生寫出一篇內(nèi)容充實、語句流暢且結(jié)構(gòu)緊湊的好文章。在具體支架的幫助下，學生由被動模仿到主動理解、內(nèi)化和遷移相關(guān)的寫作技巧，最后學生從看到作文題目無話可說到有話可說，再到有話會說。從自身一點一滴的進步體驗中，學生的寫作信心逐漸增強，寫作的愿望也不斷增強。

除此之外，在各種支架的作用下，學生充分打開思維，積極參與到寫前準備的各個環(huán)節(jié)中，從而確保了教學的有效性。正如葉圣陶先生所言“教的目的是為了不教”，教師適時地為學生搭建寫作的具體支架，不僅激發(fā)了學生寫作的內(nèi)在動力，而且為學生提供了一種自建支架的方法。通過教學，學生的寫作水平也得到了提高。

總之，教師只有充分備教材、備學情，深入了解學生已有知識、思維水平和學習需求等，找準學生的最近發(fā)展區(qū)并且搭建合適的支架，才能幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，沿著支架不斷地提高寫作能力，直到學生學會獨立寫作，最終撤掉所有的支架，讓學生真正地學會學習。