為什么有些名師成不了教育家

楊啟鋒

教師是一粒種子，只有在合適、肥沃的土壤中才能長成一棵參天大樹，進而成長為教育家型教師。這樣的土壤具體包括思想的土壤、個性的土壤和本土化的土壤。

教師成長要有“思想的土壤”。法國思想家、哲學家帕斯卡在《思想錄》中說：“人的全部尊嚴就在于思想?！币粋€能思想的教師才是一個教育力量無邊的教師。教師成長實踐中，我們往往會看到許多教師一躍成長為學科名師，但卻成不了教育家，原因就在于名師和教育家之間隔著一道天然的思想屏障。

“教師成長不只教學技術的茍且，還有教育思想的田野。”教師成長不僅是一項技術工程，更是一項思想工程。教育要培養有思想的人才，教師首先要有自己的思想庫，成為教育路上的思想行者。教育思想是教師成長最寶貴、最有價值的精神財富，要將成為有獨特教育思想的教育者作為教師成長的重要目標。在提升教師業務技能的同時，我們更要注重引領、鼓勵廣大教師在教育教學實踐中集聚和升華自己的教育思想。

思想從哪里來？“時代是思想之母，實踐是理論之源?！苯逃枷氲男纬尚枰獜V泛、豐厚的閱讀，需要精準、深刻的獨立思考，需要超前的教學探索與創新。閱讀決定教師思想的高度，思考決定思想的深度。學校要為廣大教師創設寬松的讀書氛圍與思考空間，豐富教師的教育閱歷，引導一線教師多讀著作，結合新時代教育發展特點舉一反三，創新性繼承和發展，打造屬于自己教育思想的“一畝方塘”。

質疑和批判是思想的最好觸媒。教育部門和學校要把批判性思維能力作為新時代教師的關鍵能力來培養。要為廣大教師創設寬松、自信的成長環境，大力引導教師敢于批判權威、批判自己，批判性建設和開發獨具特色且適合學生發展的課程體系，開辟出專屬自己的思想高地，樹立思想自信。

教師成長要有“個性的土壤”。當前，有些地方和學校為了提高教師成長的效率，紛紛采取“一二一”“齊步走”的大兵團培養模式。這并不妥當。個性是教師成長的核心素養，也是教師成長的“最近發展區”。每個教師都有自己多樣性、多層次、多元化、多方位的成長需求，有著自己專業發展的特長與個性。因此，多一把成長的尺子，就會多出一批好教師。

在我看來，教師成長的本質是教師個性和教學特色不斷拓展深化、升華的系統工程，只有搭建更好的專業成長平臺，才能讓每個教師成就真正的自我。

釋放和張揚每個教師個性是撬動教師成長的重要支點。學校應注重發展教師個性特長來“擴大內需”，樹立教師成長的主體意識，給予每個教師自主成長的空間，激活教師成長的個體能動性。教師成長要從外在的培訓拉動向內在的個性驅動轉型升級，讓教師成長成為一種專業自覺與自信。

教師成長要扎根“本土化的土壤”。成長的土壤不同，效果就不同，教師成長必須與周圍的社會環境相匹配，要有較高的適宜性。教師成長既要理論“上天”，更要實踐“入地”，扎根周圍土壤，立足地域特色，發揮本地教育資源優勢，實施本土化策略，打造獨具特色的本土化成長體系，真正讓教師成長融入當地生活。

每個地方在經濟社會發展過程中都會積聚豐厚的人文資源。自然風貌、名人逸事、文化傳統、風俗人情、方言土語，乃至日常生活的話題，都蘊含著豐富的文化內涵，是教師成長最現實、最直接的鮮活資源。教育部門和學校在教師成長中應該學會就地取材，認真分析本地特點，因地制宜利用現有資源，切實做到“為我所用”，真正讓教師成長在本土的人文環境中接地氣、聚人氣。

教育主管部門和學校在實施教師成長工程中要俯下身子走“地方路線”，大力推行教師本土化成長模式，引導教師統籌考量、研究本地的歷史文化、家庭環境、學生的學習能力和習慣等學情因素，立足學校實際找準定位，因地制宜服務于學生的發展，形成教師成長的“磁場”，讓教師擁有生根發芽和開花結果的成長土壤。

只要給教師提供合適、豐厚的土壤，廣大教師就能在新時代的教育改革中快速地向上成長，教育家將會不斷涌現。

（作者系山東省棗莊市渴口中學原校長）