世界一流的芬蘭教育：讓孩子按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)

作為西方教育的榜樣，芬蘭教育吸引了諸多熱忱的目光。在芬蘭，讓每個(gè)孩子按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)是一種共識(shí)，更重要的是，在這種理念背后是行之有效的保障體系。從教學(xué)大綱的制定、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和選拔，到教學(xué)方法、課堂氛圍都是為了保證讓孩子們擁有公平、自主的教育。正如芬蘭科爾科加爾文小學(xué)校長(zhǎng)所言，芬蘭主要的財(cái)富是教育。今天的文章就帶大家感受一下芬蘭這份“財(cái)富”。

芬蘭的財(cái)富，是良好的教育

10多年來(lái)，芬蘭的教育系統(tǒng)被看作歐洲乃至整個(gè)西方世界的榜樣。為了了解其中原因，了解為何這樣的小國(guó)能在OCDE的國(guó)際評(píng)估系統(tǒng)PISA中獲得驚人成績(jī)（2009年，科學(xué)排名世界第二，閱讀排名世界第三，數(shù)學(xué)排名世界第六，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他所有西方國(guó)家；2012年，芬蘭這3項(xiàng)的排名分別為第十二、第五和第六，雖然這個(gè)排名處于眾多亞洲國(guó)家之后，但仍然領(lǐng)先于其他西方國(guó)家——除去數(shù)學(xué)，荷蘭、瑞士和愛(ài)沙尼亞該學(xué)科的排名超過(guò)了芬蘭），我們?nèi)チ艘凰峭瑢こ５膶W(xué)校。

科爾科加爾文是一所嶄新的小學(xué)（4年前翻新），位于赫爾辛基郊區(qū)艾斯堡的貧窮社區(qū)。學(xué)校樓房鋪滿紅色磚墻，巨大的環(huán)形落地窗由三層玻璃隔板組成（隔熱隔音），樓頂有太陽(yáng)能電池板，暖氣由地?zé)崽峁Ｔ谶@座樓房周圍，矗立著一座座建于20世紀(jì)60年代的陰暗的住宅樓，它們的丑陋讓人厭棄……

在學(xué)校前面的廣場(chǎng)上，小學(xué)校長(zhǎng)、前英語(yǔ)教師卡里接待了我們，他自己的童年是在英國(guó)度過(guò)的。卡里·魯伊渥里今年62歲，但他一點(diǎn)也不想退休（雖然他不得不退休，這讓他十分煩惱）。進(jìn)入學(xué)校的樓房后，我們被這里的空間、整潔、線條和曲線的和諧、樓里的寧?kù)o所吸引。建筑很明顯使用了優(yōu)質(zhì)材料，空間安排也是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。

“為了建造這所學(xué)校，我們組織了一次建筑師競(jìng)賽。共收到69份作品。我也是評(píng)審團(tuán)成員之一，能夠參與選出最好的作品，我深感幸運(yùn)。最后贏得競(jìng)賽的是兩兄弟，其中一人設(shè)計(jì)了小學(xué)部，另一個(gè)設(shè)計(jì)了初中部。我們的目標(biāo)是讓建筑為教學(xué)服務(wù)。每一項(xiàng)校內(nèi)活動(dòng)和每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都擁有自己的空間。”

我問(wèn)他是不是所有學(xué)校都這么漂亮，他悄悄告訴我們：“我們建造新學(xué)校的時(shí)候，就想做到最好。這兒是貧民區(qū)，建造漂亮的學(xué)校就是一種展示社會(huì)重視教育的好方法。芬蘭沒(méi)有煤礦、金礦和石油，我們只有木材。所以，我們主要的財(cái)富，就是良好的教育。”

每個(gè)學(xué)生都重要，每所學(xué)校都應(yīng)該是好學(xué)校

關(guān)于芬蘭教育模式、教學(xué)實(shí)踐、教育結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)模式，我們有很多東西可以說(shuō)，但最重要的一點(diǎn)，也是芬蘭教育取得驚人成功的秘訣，就在于對(duì)于“教育系統(tǒng)的重心是學(xué)生還是知識(shí)”這個(gè)問(wèn)題，芬蘭選擇了前者。每個(gè)學(xué)生都很重要，教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)去適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特別之處，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)嚴(yán)格的系統(tǒng)。

在芬蘭，“一個(gè)快樂(lè)的、全面進(jìn)步的、按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)的學(xué)生能夠更輕松地習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)”，這一觀念并不是教育專家的空想；這樣的觀念引導(dǎo)著所有人的行為：國(guó)家、市政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師……達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“信任”。

卡里證實(shí)說(shuō)：“教育部信任地方當(dāng)局，地方當(dāng)局信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)信任老師，老師信任學(xué)生。當(dāng)學(xué)校有空缺職位時(shí)，我就在投遞簡(jiǎn)歷的老師中選擇我的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們幾乎沒(méi)有什么官僚主義。比如，我們沒(méi)有其他國(guó)家那種會(huì)來(lái)檢查老師們是否達(dá)標(biāo)的教育監(jiān)察。”

“我們的老師接受了良好的培訓(xùn)，他們才是教育專家，是最懂得如何把握課堂的人。當(dāng)然，我們也會(huì)聚在一起，互相交流，以便改善自己的教學(xué)實(shí)踐，我們每3年會(huì)進(jìn)行一次自我評(píng)估。我們列出10個(gè)最想改善的方面，從中選出3項(xiàng)，這3項(xiàng)就作為我們未來(lái)3年的教學(xué)大綱。而大部分時(shí)間里，我們都在教，而不是在測(cè)試。”

另外，芬蘭也沒(méi)有集中調(diào)動(dòng)教師的系統(tǒng)。每個(gè)學(xué)校都是獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，只要老師和他們的團(tuán)隊(duì)情況良好，老師就會(huì)留在學(xué)校。卡里領(lǐng)導(dǎo)這所學(xué)校已有30年。芬蘭也沒(méi)有國(guó)家測(cè)評(píng)，將學(xué)校按照從好到差排名，分成不同等級(jí)。“每所學(xué)校都應(yīng)該是好學(xué)校。”卡里堅(jiān)定地說(shuō)。

教育的場(chǎng)域是開放而自由的

學(xué)校的首要目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生感覺(jué)“像在自己家里一樣”。為了達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)校的規(guī)模必須相對(duì)較小（初中部300～400名學(xué)生，高中部400～500名學(xué)生），學(xué)習(xí)空間必須寬敞、顏色溫馨，休息室應(yīng)當(dāng)讓人感覺(jué)舒適。

芬蘭鼓勵(lì)學(xué)生和老師熟識(shí)，以在他們之間建立信任和合作關(guān)系。當(dāng)卡里走在學(xué)校走廊里時(shí)，孩子們主動(dòng)投入他懷中，然后被他高高舉起，顯得非常自然。午飯時(shí)間，學(xué)生邀請(qǐng)老師一起進(jìn)餐。在初中部，學(xué)生和老師甚至直呼對(duì)方的名字。

“這也是工作的一部分，”卡里解釋道，“午飯時(shí)間老師和學(xué)生可以加深認(rèn)識(shí)，這樣的關(guān)系能在課堂上幫助學(xué)生。另外，老師還會(huì)教學(xué)生正確的用餐方式。”

我告訴他，在法國(guó)，老師沒(méi)有權(quán)利觸碰學(xué)生，學(xué)生和老師之間的熟絡(luò)，會(huì)被看作有削弱教師權(quán)威的風(fēng)險(xiǎn)。這又讓卡里笑了：“教師權(quán)威來(lái)自不同方面：首先是職業(yè)能力，而更重要的是……尊重。

“老師不必把自己藏在職業(yè)名稱背后。我們的學(xué)生跟任何一所學(xué)校的學(xué)生一樣，也有紀(jì)律問(wèn)題，但在學(xué)生和老師之間建立親近關(guān)系能幫助我們解決這些問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)想傷害我們，因?yàn)樗麄兿矚g我們，他們知道我們對(duì)他們非常友好，也知道我們想幫助他們。

“當(dāng)然，總會(huì)有孩子想考驗(yàn)老師的極限，逼著我們使用自衛(wèi)手段，我們也不是一帆風(fēng)順的。但我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，懲罰是不能改善局面的。通常來(lái)說(shuō)，和他們交談、和他們講道理、請(qǐng)家長(zhǎng)配合、讓他們有安全感、鼓勵(lì)他們自己作決定會(huì)更加有效。這些方式讓他們更有合作的愿望。”

我們?nèi)チ爽斠裂诺恼n堂里聽課，她有15個(gè)9歲的學(xué)生。聽課的時(shí)候，我們就更加理解卡里的話了。孩子們?cè)谏献匀徽n。他們?cè)谘芯科压⒐诿膫鞣邸Ｕn堂里，一些孩子坐到了課桌上面，但大半學(xué)生都站著或躺在教室后面的沙發(fā)里，六七個(gè)學(xué)生幾乎是坐在地上……一個(gè)學(xué)生趴著用放大鏡觀察花朵，一個(gè)蹲著看，另一個(gè)學(xué)生跪著，還有一個(gè)圍著他的小伙伴蹦蹦跳跳。

蒲公英的絨毛和種子四處飄浮，很快占據(jù)了教室的所有空間，最后飄到了走廊里（因?yàn)樗鼈兛隙〞?huì)被吹散！）。孩子們互相交談，在法國(guó)如果出現(xiàn)這樣的情況，我們會(huì)稱之為“混亂”，但在這里，這算不上“混亂”。

瑪伊雅認(rèn)為：“在教室里，氛圍良好是非常重要的。如果環(huán)境過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生會(huì)非常擔(dān)心，而不會(huì)集中精神學(xué)習(xí)。有時(shí)，營(yíng)造和諧的氛圍很困難，因?yàn)橐粋€(gè)班里，學(xué)生的個(gè)性各有不同。學(xué)生之間應(yīng)該相處融洽，應(yīng)該成為一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)該有歸屬于這個(gè)集體的感覺(jué)。他們中不能有人太過(guò)暴躁，也不能有人耍狠招威脅其他人。這種情況有時(shí)會(huì)發(fā)生，但我總是試著去監(jiān)管，我告訴他們，如果有什么問(wèn)題，一定要提前通知我。我有時(shí)會(huì)扮演警察的角色，做調(diào)查，和學(xué)生談話……”

瑪伊雅很喜歡自己的工作。她主動(dòng)這樣說(shuō)，而且從她臉上、從她和學(xué)生的關(guān)系中也能看出她對(duì)這份工作的熱情。而她最喜歡的部分，就是和學(xué)生的關(guān)系，“和他們建立親密的關(guān)系，讓他們信任我，讓他們相信：我可以幫助他們進(jìn)步”。

她希望自己的學(xué)生來(lái)自不同的文化（科爾科加爾文小學(xué)50%的學(xué)生來(lái)自外國(guó)）。“我們學(xué)到了很多東西。”她開心地說(shuō)道。卡里對(duì)她的信任以及和其他教師的合作，也讓她非常高興。“老師有著共同的方向是非常重要的，就算我們有不同意見，也總是能找到一起工作的方法，我們非常開放。”

讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

在芬蘭的系統(tǒng)里，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，是非常正常的事情。比如，學(xué)生至少有八九年時(shí)間學(xué)習(xí)閱讀，在前幾年里，他們可以慢慢開發(fā)自己的能力、好奇心和靈活度。原則上法律禁止留級(jí)，但如果有例外情況，學(xué)校也可以建議學(xué)生留級(jí)，不過(guò)這條建議應(yīng)當(dāng)在被學(xué)生家庭接受后才能實(shí)行。

每日學(xué)習(xí)安排也充分尊重兒童的生物節(jié)奏，避免學(xué)生疲乏：義務(wù)教育到16歲為止，這期間每一節(jié)課被限定為45分鐘，課間休息為15分鐘；課間學(xué)生可以在走廊上休息，也可以在休息室聊天、玩耍、玩音樂(lè)或玩電腦。

芬蘭學(xué)校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較少（科爾科加爾文今年每個(gè)班有14～25名學(xué)生），但管理學(xué)生的工作人員卻較多：老師、中學(xué)階段職業(yè)規(guī)劃顧問(wèn)、小學(xué)教師助理。根據(jù)不同需求，每個(gè)班的管理人員為1～3人。科爾科加爾文大部分班級(jí)里都有教師助理，他們幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和芬蘭語(yǔ)還不太好的學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

學(xué)校里長(zhǎng)期配備心理指導(dǎo)老師和護(hù)士，還有一個(gè)特殊班級(jí)接納有嚴(yán)重個(gè)人困難、人際交往障礙和肢體困難的學(xué)生，以保證這些兒童不被排斥在教育系統(tǒng)之外。所有這些措施都有助于最大限度地進(jìn)行個(gè)性化教育。

“每個(gè)學(xué)生都有自己的不同之處，有自己的學(xué)習(xí)方法，”瑪伊雅解釋道，“我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)考慮到這一點(diǎn)。如今，教學(xué)更加簡(jiǎn)易，因?yàn)槲覀兪掷飺碛泻芏嗟馁Y源……有了教師助理，我們就能將班級(jí)分成幾個(gè)部分，我們有信息設(shè)備、書籍、DVD，我們還能到大自然中去……”

“比如，學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，一些學(xué)生從字母開始學(xué)，并將字母進(jìn)行組合，其他學(xué)生從詞語(yǔ)開始學(xué)，然后將詞語(yǔ)拆分成字母。熟練閱讀的方法有很多。以前我上學(xué)時(shí)，卻只有一種方法。現(xiàn)在我們已經(jīng)徹底淘汰那種方法了。不過(guò)，通過(guò)那種方法，我也學(xué)會(huì)了閱讀，所以……那種方法也行得通！

“重點(diǎn)在于，我們必須明白，不管方法如何，孩子們最終都能學(xué)會(huì)閱讀。一些學(xué)生學(xué)得快，一些學(xué)生學(xué)得慢。但是我認(rèn)為，好的教學(xué)方法不止一種，而是幾十種。我們只需要為每個(gè)學(xué)生找到正確的入門方式。”

10年以來(lái)，芬蘭幾乎沒(méi)有大課了。教師只是作為一種資源存在。他們可以幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是樹立權(quán)威，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)瑪伊雅提到的資源，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。瑪伊雅認(rèn)為，課堂里的空間自由和行動(dòng)自由，也有助于兒童的學(xué)習(xí)。

“30年前，每個(gè)班有40名學(xué)生，他們一個(gè)挨一個(gè)地坐著，上課時(shí)必須保持安靜。老師站在高高的講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生講課。如今，我們和學(xué)生平起平坐，在教室里走動(dòng)。學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，可以互相講話，但顯然不能大聲，只能輕言細(xì)語(yǔ)。學(xué)生也可以走動(dòng)，躺在沙發(fā)下面讀書。他們知道老師并不是權(quán)威，也不是神仙。

“學(xué)生必須明白老師或家長(zhǎng)并不一定永遠(yuǎn)都是對(duì)的。我們也會(huì)對(duì)他們說(shuō)：‘我錯(cuò)了，我剛生了氣，對(duì)你大喊大叫，對(duì)不起。談?wù)摚缓蠓^續(xù)前進(jìn)。他們知道我們所有人都一樣，所有人都是平等的。這樣才更自由、更開放。我認(rèn)為這一點(diǎn)讓他們對(duì)自己有了自信，也會(huì)讓他們發(fā)展其他能力。

“他們直面自己的同學(xué)，然后互相學(xué)習(xí)。他們因此也能擁有良好的人際和社交關(guān)系。在生活中，人際和社交關(guān)系也很重要。因?yàn)樯罾锊恢挥兄R(shí)……當(dāng)然，我們有時(shí)也必須很嚴(yán)格，在需要的時(shí)候，也應(yīng)該要求學(xué)生保持安靜。有時(shí)在我們和學(xué)生間很難找到適當(dāng)?shù)年P(guān)系。不能對(duì)他們太嚴(yán)格，也不能太松懈。畢竟我們的工作并不是和他們做朋友……”

測(cè)試的目的是了解學(xué)會(huì)了什么，而不是強(qiáng)調(diào)沒(méi)學(xué)會(huì)的

在整個(gè)“基礎(chǔ)教育”階段（7～13歲），所有學(xué)生的課程都一樣。然后，13～16歲的學(xué)生在自己的課程設(shè)計(jì)中，逐漸擔(dān)起更多的責(zé)任，他們需要選擇2～6門選修課。到了高中階段，學(xué)生可以自由選擇自己所有的課程，他們可以在學(xué)校的信息網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上查詢并注冊(cè)課程。傳統(tǒng)課堂不復(fù)存在。

9歲之前的兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)成績(jī)。9～13歲的學(xué)生成績(jī)不用數(shù)字表示。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念的過(guò)程中，不會(huì)感到緊張，也不會(huì)被斥責(zé)。每個(gè)學(xué)生都能依照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，完全不會(huì)覺(jué)得自己是“差生”。

學(xué)生在13歲時(shí)，才會(huì)有用數(shù)字代表的成績(jī)，成績(jī)等級(jí)從4分一直到10分。恥辱的“鴨蛋”被廢除。測(cè)試的目的，是了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是強(qiáng)調(diào)他沒(méi)學(xué)會(huì)的。因此，測(cè)試也就不再有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，也不再讓人焦慮。

芬蘭尊重每一位老師

我們和卡里一起在食堂吃飯的時(shí)候，所有餐桌都擠滿了人。孩子們的衣服，再加上椅子的顏色，看上去就是一片正在朝各個(gè)方向躁動(dòng)的紅紅綠綠。但這里的噪音并不像別處的食堂那樣讓人難以忍受。卡里告訴我們，墻上、椅子下都使用了靜音材料，學(xué)生必須脫鞋……

飯菜挺好吃的，而且讓人意外的是，午餐對(duì)學(xué)生免費(fèi)。還有，書籍、醫(yī)療和教學(xué)材料都是免費(fèi)的。然而，芬蘭的教育支出和法國(guó)的差不多（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的6%～7%）。

“幾乎沒(méi)有官僚主義。”卡里笑著重復(fù)了一遍。他認(rèn)為，芬蘭教育的成功秘訣，首先在于教師的培訓(xùn)。它是建立良好系統(tǒng)的關(guān)鍵。大部分選擇了這份職業(yè)的老師，是出于對(duì)教學(xué)的興趣和陪伴孩子進(jìn)步的熱忱，而不是對(duì)自己所授科目的興趣。

老師的社會(huì)地位很高，在一個(gè)非常重視教育系統(tǒng)的社會(huì)里，老師甚至有著一定的權(quán)威。在約恩蘇教育學(xué)院每年1 200名報(bào)名者中，只有80名最終收到錄取通知。每名教師必須獲得教育學(xué)碩士（小學(xué)教師）或某學(xué)科的專業(yè)碩士（中學(xué)教師），也必須學(xué)習(xí)1～2年教學(xué)法，接著必須有3年做教師助理的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。之后，他才能向某所學(xué)校求職。

“他們深入學(xué)習(xí)兒童心理，學(xué)習(xí)各種教學(xué)法：蒙臺(tái)梭利教學(xué)理論、斯坦納教學(xué)理論、弗雷內(nèi)教學(xué)理論……這些學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，使老師掌握多種模式、多種觀念，深刻地認(rèn)識(shí)兒童和兒童的學(xué)習(xí)能力，深入了解兒童在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，以及老師可以給學(xué)生提供的幫助……然后，老師可以選擇自己需要運(yùn)用的理論。老師也要讀很多教學(xué)史。老師們?cè)谏洗髮W(xué)的時(shí)候，能學(xué)到非常廣泛的知識(shí)……”卡里向我們解釋道。

老師在上崗以后，能享有非常有利的實(shí)踐條件和完全的教學(xué)自由。這兩點(diǎn)大幅提高了教師的積極性，讓他們創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。教師也不僅僅局限于課堂，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，并在課外時(shí)間進(jìn)行家訪，這樣就能和學(xué)生建立親近的關(guān)系。

另外，錦上添花的是，教師的工資很高。當(dāng)一位體育老師告訴我，他的工資為每個(gè)月4 000歐元時(shí)，我差點(diǎn)被嗆到。法國(guó)的初高中老師平均工資為2 500歐元。當(dāng)然，芬蘭的生活成本略高于法國(guó)，但這一點(diǎn)并不足以成為兩國(guó)之間工資差距的論據(jù)。

教育的首要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而知識(shí)俯拾皆是

得益于這些方法，小芬蘭人才能在傳統(tǒng)科目中取得優(yōu)異成績(jī)（一直以來(lái)，OCDE認(rèn)為，在歐洲，芬蘭是教育系統(tǒng)最好的國(guó)家），盡管他們每周的上課時(shí)間比法國(guó)學(xué)生少1.5小時(shí)。也就是說(shuō)，7～15歲，他們少了2 000小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。但芬蘭教育的首要目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們更獨(dú)立。

現(xiàn)如今，知識(shí)俯拾即是。而卡里和他的團(tuán)隊(duì)的工作，就是在這片知識(shí)的海洋中，幫助所有學(xué)生獲得知識(shí)，并幫助他們找到獲取對(duì)自己未來(lái)生活必不可少的知識(shí)的正確方法。

科爾科加爾文的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、芬蘭語(yǔ)、歷史，也學(xué)織毛衣，縫紉，做衣服，使用木材、金屬、皮革制作物品，洗衣服，整理，清潔，做飯，畫水彩，畫油畫，彈奏樂(lè)器……

卡里帶著我們參觀了初中部的音樂(lè)教室，里面的一切超乎想象：教室里初中生們拿著貝斯、敲著架子鼓、彈著鍵盤、打著小鼓、吹著薩克斯風(fēng)，在休息時(shí)間進(jìn)行樂(lè)隊(duì)排練。接著我們又參觀了一個(gè)工作室，里面的學(xué)生正在制作吉他、音響或者學(xué)著用冰棍的小木棒做能夠承受60千克重量的橋。

我們還參觀了廚藝教室，男孩子們?cè)诶锩鎸W(xué)習(xí)夾餡點(diǎn)心、蘑菇蛋卷的入門做法；最后我們?nèi)チ艘婚g奇怪的教室，里面的老師在教學(xué)生用洗衣店里才能看見的大型機(jī)器洗衣服，卡里給我們展示了縫紉課的學(xué)生們制作的外套、紡錘和襯衣。

“我們?yōu)閷W(xué)生們開設(shè)這些科目的總體理念，是讓他們自己去實(shí)踐，最后他們會(huì)意識(shí)到自己到底是適合做手工還是做理論。但不管做什么，他們?cè)陔x開學(xué)校和家庭之后，生活都能自理。”總的來(lái)說(shuō)，從科爾科加爾文畢業(yè)以后，50%的學(xué)生選擇上大學(xué)，50%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)手藝技術(shù)。卡里認(rèn)為，這兩種方向都很重要：“我們需要所有的職業(yè)！”

教育為學(xué)生提供走向幸福的通道

芬蘭模式的形成，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的40年，其間有過(guò)一次又一次改革。我們問(wèn)卡里，芬蘭是怎么做到的（因?yàn)槲覀冇X(jué)得似乎很難讓國(guó)家教育部進(jìn)行改革），他的回答沒(méi)有一絲猶豫：“在芬蘭，教育并不是政治斗爭(zhēng)的主題。國(guó)會(huì)里有委員會(huì)，委員會(huì)里的所有政黨必須達(dá)成一致意見，才能制訂教育的大方向。就算在選舉過(guò)后，新政府上臺(tái)，也不會(huì)改變教育系統(tǒng)。我們大約每6年修改一次教學(xué)大綱，但這種修改都要經(jīng)過(guò)一致同意。教育太過(guò)重要了，因此它不能成為選舉的賭注。”

卡里覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該“讓學(xué)生為人生的下一階段做好準(zhǔn)備”，不僅僅是為了找到工作，也是為了“學(xué)會(huì)包容、理解、了解差異和不同。探索和欣賞每一種文化、所有的顏色……理解每個(gè)人都很重要，但一些人需要更多的幫助。學(xué)會(huì)互愛(ài)。我希望，這是他們?cè)陔x開學(xué)校的時(shí)候，已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西……”。

芬蘭教育模式的重要之處，還在于它的規(guī)模。它是一種國(guó)家體系，每年關(guān)系到100萬(wàn)學(xué)生。這也是我們選擇拍攝芬蘭教育的原因。但世界上還存在著數(shù)千項(xiàng)絕妙的實(shí)踐，只是規(guī)模較小。

法國(guó)也有幾百種實(shí)踐。其中包括皮埃爾·拉比的女兒索菲·布克–拉比在她和她的伴侶于阿爾代什省南部建立的生態(tài)村莊勒哈默德比創(chuàng)立的兒童農(nóng)場(chǎng)，伊莎貝爾·貝魯在阿馬南生態(tài)中心領(lǐng)導(dǎo)的蜂鳥學(xué)校，巴黎十九區(qū)的生活學(xué)校，留尼旺島圣德尼的生態(tài)街區(qū)博塞如的蒙特蘇莉爾小學(xué)等，我們都對(duì)它們進(jìn)行了拍攝，只是沒(méi)有把它們剪輯進(jìn)紀(jì)錄片里。

以上所有學(xué)校都強(qiáng)調(diào)陪伴兒童走向獨(dú)立、合作、非暴力（通過(guò)成人的善意來(lái)培養(yǎng)）、發(fā)展的必要性，這些是讓每個(gè)兒童找準(zhǔn)自己的位置、照顧周圍人的基礎(chǔ)。塑造能夠面對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的一代人，關(guān)鍵在于為他們提供走向幸福的通道。至少，通向某種形式的幸福。

（來(lái)源：《中國(guó)教育研究》 席里爾·迪翁/文）