創新創業能力培養下經管類本科畢業論文的質量提升研究
——基于湖南文理學院

□何 鑫 段 玲

2011年，教育部頒布并實施《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，《意見》明確指出，地方高校應轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化高校學生的創新創業能力。畢業論文作為高校人才培養必不可少的一部分，是考察高校大學生綜合素質和創新創業能力的關鍵一環。盡管各本科院校經管類畢業論文在管理過程、質量考核等方面已作出較大改進，但學生畢業論文仍側重于學術基礎和理論研究，缺乏運用理論知識來解決企業和社會經濟生活中實際問題的能力。為此，本文將以湖南文理學院經濟與管理學院為研究對象，將創新創業理念和訓練方式融入畢業論文設計環節，并建立切實提升經管類本科畢業生創新創業能力的質量提升路徑，以此推動經管類本科畢業論文改革。

一、經管類本科畢業論文現狀

研究小組對湖南文理學院經濟與管理學院2016～2018屆的畢業論文進行了全面普查，并對部分指導教師與往屆畢業生進行了訪談，總結發現當下畢業論文質量有待提升的主要原因有如下幾點。

(一)時間安排不合理。經管類本科生畢業論文的安排時間為大四上學期中期，每年的10月底才開始正式選題，這一時間段往往與學生考研、考公、找工作相沖突，學生參與畢業論文寫作的積極性不高。此外，從畢業設計選題至正式答辯期間，只有短短6個月時間，如果扣除指導教師平時的教學時間和節假日，實際上真正進行指導的時間不足4個月，而一名指導教師又往往需要指導8～11名學生，如此計算，指導教師指導1名學生從選題至正式答辯的時間大約在12天左右，論文質量難以提升。

(二)畢業設計形式較為單一。據調查，經管類畢業設計均以學術論文的形式得以展現，對于學生在大一至大三期間參加的創新創業大賽、企業模擬競賽大賽等活動，學校不認可由其活動轉化而來的成果，學生僅能對照科研論文的標準進行模仿寫作，不利于培養學生的創新創業能力。

(三)指導教師與畢業生不能做到有效匹配。經管類畢業生歷年的指導教師均是定向安排，若指導教師曾經對某學生在研創項目、學科競賽等方面進行過指導，而畢業設計的指導教師定向安排為他人，則該指導教師無法對其進行指導，此前建立起師生之間的良好關系及磨合度也無法發揮其有效作用。

(四)畢業論文創作缺乏有效監管。一方面，過程缺乏監管。指導教師往往兼顧科研和教學任務，時間精力有限，部分教師往往臨近畢業論文答辯時才進行有效指導，而對于論文的開題、中期檢查和任務書等過程通常在答辯后進行添補。另一方面，缺乏合理的獎懲機制。教師指導學生畢業論文的好壞沒有相應的獎勵與懲罰，做好做壞一個樣，學生論文的重合率、圖表的規范性等重要指標往往都是一再降低標準，這種負外部性的做法也會打擊認真指導學生畢業論文的積極性。

二、畢業論文質量提升的路徑規劃

本研究對現有經管類畢業論文質量提升的國內外文獻進行整理，在現有較為成功的經驗做法上，結合本校的實際情況，設計出經管類畢業論文質量提升的合理路徑，以此最大限度激發和培養學生的創新創業能力。

圖1 路徑規劃圖

三、經管類本科畢業論文質量提升的政策建議

(一)將畢業論文的時間安排提前。學生與指導教師可在大三下學期就進行聯系，可彌補因考研、考公和找工作而帶來的摩擦性制度缺陷，指導教師也可更好地了解學生的性格和想法，縮減磨合期，從而最大限度地發掘學生創新創業潛能。

(二)畢業論文形式多元化。可將創業案例分析報告、創業實踐報告、引導學生在參與創業訓練項目的基礎上，撰寫創業實踐報告，將其參與創業訓練項目的過程、心得、今后的創業構想進行分析。也可引導學生對自己未來的創業項目進行構想，并撰寫創業計劃書或可行性論證書等。

(三)營造良好的創作氛圍。可根據各分支理論的特點和要求，選擇不同的教學方法，將創新創業訓練計劃的理論融入教學中，轉變學生的學習思路，開拓學生的思維，培養學生的創新意識，激發學生的創新熱情。此外，還可以定期舉辦專題講座，邀請該領域有名的專家開展專題講座，分析現在社會經管領域出現的問題和創新性應對之策，讓學生了解經管領域最新動態，以此激發學生的求知欲和探究欲。

(四)指導教師與學生進行雙向選擇。設置雙向選擇模式，學生可依據自身的情況和對教師的了解程度自行選擇指導教師，指導學生名額應盡量均等化，并根據往年學生的反饋意見，在均等化的基礎上進行合理刪減，然后根據最終的名額數量對所選學生進行確定，最大限度保障教師與學生的匹配度。

(五)創新畢業論文寫作模式和監管機制。設置指導教師的考核機制和獎懲機制，充分發揮教研室主任和答辯組組長的監督作用，設立獎勵和淘汰指標，對論文指導過程中較為認真負責的教師進行獎勵，對畢業論文中出現的明顯錯誤、不規范性內容等不符合畢業要求的教師進行批評教育，采取免除年終考核優秀資格等一系列方法加強過程監管。除此之外，應定期對其效果進行評估，并將創新模式應用于2019屆畢業生，從中期和終期，對論文選題的創新程度、內容的多樣性、格式的規范性以及與實踐聯系緊密等關鍵性指標進行對比，以檢驗創新模式的實施效果。