新媒體時代呼喚創(chuàng)新型教師

趙露

新媒體時代使教育格局發(fā)生了很大的變化，如知識獲取的渠道增多，民眾對接受優(yōu)質(zhì)教育的訴求更為強烈等。這要求教師具有更高的專業(yè)技能，要尊重教育本質(zhì);同時還要加強創(chuàng)新型教師的培訓(xùn)和體制改革。

一、新媒體時代的教育訴求

媒體的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：農(nóng)業(yè)時代的精英媒體、工業(yè)時代的大眾媒體和信息時代的個人媒體。聯(lián)合國教科文組織將新媒體定義為：“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介。”它具有以下典型特征：交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本個性化和社群化。新媒體時代的到來，為基礎(chǔ)教育開啟了一個新的局面。

一是知識獲取的渠道發(fā)生了改變。新媒體時代所有的信息都可以實現(xiàn)共享，這使知識的獲取變得更加便捷，教師不再是傳授知識的唯一渠道。二是民眾對教育的參與發(fā)生了變化。新媒體的即時性和交互性，讓共享話題迅速網(wǎng)絡(luò)化、熱點化，而且各種教育理論也在新媒體的傳播下得以廣泛普及。這使民眾教育的主動性加強，使一些家長得以在育兒過程中自學(xué)成才，對心理學(xué)、教育學(xué)的研究頗有心得，成為行業(yè)外的專家。三是新媒體助推了民間教育力量的壯大。在新媒體的推廣下，以教育為話題、以盈利為目的的自媒體運營得游刃有余，可聚集起各種各樣的網(wǎng)絡(luò)社群，使民間教育力量快速壯大。這既對現(xiàn)有教育進(jìn)行了補充，又給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。

時代的高速發(fā)展使民眾對教育的訴求更加強烈。信息交互的社群化，讓民眾的教育愿景從內(nèi)在個體需求變成了即時性、交互性更強的外顯訴求。訴求和需求最大的不同，就在于民眾對教育有強烈的表達(dá)欲望且表達(dá)的渠道很多，通過多種媒介的傳播，形成一種集中效應(yīng)。在這樣的局面下，創(chuàng)新就成為基礎(chǔ)教育階段教師和學(xué)校發(fā)展的要素。教育要滿足社會的人力需求和個體終身發(fā)展的需求，就要對人進(jìn)行技能培訓(xùn)，要使人成為人格完整、心智健全、有終身學(xué)習(xí)能力的人。由此，學(xué)生對教師的需求更體現(xiàn)在知識獲取以外，這就需要教師成為創(chuàng)新型教師。即教師要能夠用獨特的思維方式和技能習(xí)得法對抗搜索引擎，以有限的階段性教育，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。

二、創(chuàng)新型教師的個體建設(shè)

一是要有個體的完整建設(shè)。有自覺的自我建設(shè)意識、動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)力，使自身不斷完善成長，是當(dāng)下教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。教育的創(chuàng)新不同于其他行業(yè)，其實質(zhì)是圍繞人性發(fā)展進(jìn)行服務(wù)。教育創(chuàng)新的先決條件是尊重人性本質(zhì)和人格發(fā)展規(guī)律，最大限度地回歸人文關(guān)懷。每位教師都要具備全人教育眼光，有為學(xué)生終身發(fā)展而考慮的思想理念，有頂層設(shè)計的自覺。基礎(chǔ)教育階段教師的創(chuàng)新，首先是放棄短視與惡性競爭，放棄對功利的追求，放棄片面狹隘的個人主義，成為教育生態(tài)環(huán)境中的良性物種，解除學(xué)生身上的束縛;而且要能夠用人文關(guān)懷的頂層設(shè)計，帶動教育的科學(xué)發(fā)展。新媒體時代，人類對自身的了解更敏銳、深入，做回歸人性的教育才是與時俱進(jìn)的突破。

二是要在學(xué)習(xí)中探索教學(xué)的智慧，保持強有力的學(xué)習(xí)力。一切創(chuàng)新都源于對舊有成果的習(xí)得和熟稔。學(xué)習(xí)力能夠使教學(xué)實踐脫離模仿和重復(fù)，使教師形成自己獨特的教育風(fēng)格。創(chuàng)新型教師不屑于機械模仿，也不怕被模仿，因為創(chuàng)新開發(fā)能力能產(chǎn)生源源不斷的新創(chuàng)意。創(chuàng)新型教師能對諸多教育理論進(jìn)行重新整合，能提出獨特的思考見解，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)體系：有符合學(xué)生個體發(fā)展的科學(xué)設(shè)計，有知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)，有尊重人格的管理，有因材施教的措施與手段。新媒體時代給教師提供了多種多樣的學(xué)習(xí)渠道，這使他們在教育教學(xué)方面更具前瞻性、引領(lǐng)性。利用好新媒體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，讓自己成為可持續(xù)發(fā)展的教育資源，是創(chuàng)新型教師的生活常態(tài)。

三是形成師生共同體。春秋時期，沂水河邊的孔子和他的學(xué)生們常以座談的方式談?wù)撊松趲熗缴鷦拥奶接懞涂鬃痈呱衅返碌难緷B透中，教育成為了一種促進(jìn)生命發(fā)展的生態(tài)文化。師生相互促進(jìn)，教學(xué)相長，會發(fā)展良好的學(xué)習(xí)交際關(guān)系。這種關(guān)系會影響一個人的品性習(xí)慣、性格意志。憑借師生之間、生生之間的共同成長，依靠學(xué)校教育環(huán)境，發(fā)展學(xué)與教的良性關(guān)系，能夠讓師生在一種良好的生態(tài)文化中生長，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育體制改革

要為教師創(chuàng)造科學(xué)健康的生態(tài)環(huán)境

只有在一個寬松自在的環(huán)境中，才能更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，同樣需要給教師提供一個寬松自在的環(huán)境，當(dāng)然必須要遵守教育行業(yè)的秩序和有關(guān)規(guī)定。

一是尊重規(guī)律，制訂科學(xué)的課程體系。反觀基礎(chǔ)教育課程設(shè)置，從小升初到初升高，其難度升級常表現(xiàn)為“跨躍式的鴻溝”。不夠科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和緊張的教學(xué)環(huán)境，讓教師疲于應(yīng)付各種教育教學(xué)要求，無暇在教科研方面投入更多精力，不利于創(chuàng)新型教師的培育。如果基礎(chǔ)教育階段設(shè)置的教學(xué)難度能夠降低一些，不再為了選拔而打亂學(xué)生心智發(fā)展的自然節(jié)奏，那么教師也就得到了解放。

二是構(gòu)建科學(xué)的評價機制。信息時代帶來了數(shù)據(jù)革命，大數(shù)據(jù)成為評價教師的重要指標(biāo)。但是，如果對教師的評價只限定在數(shù)據(jù)結(jié)論方面，那么教師的發(fā)展體現(xiàn)在哪里？所以，把數(shù)據(jù)作為評價的唯一指標(biāo)既不科學(xué)也不合理，數(shù)據(jù)不應(yīng)是評價本身，而只是評價的依據(jù)之一。科學(xué)的評價既要看結(jié)果，更要看過程。合理運用數(shù)據(jù)，是為了讓過程評價變得更科學(xué)、明晰，并有可持續(xù)發(fā)展的潛力。當(dāng)然，科學(xué)的教學(xué)評價不回避指標(biāo)數(shù)據(jù)，但絕不止于此，一切評價都要為未來著想，要及時更新調(diào)整，以更好地促進(jìn)教師的創(chuàng)新發(fā)展。

三是創(chuàng)新培訓(xùn)制度。新媒體時代，資源獲取便利，有利于教師拓寬視野、增添情趣、提高品位，更有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。對教師的培訓(xùn)不必拘泥于專業(yè)和教育學(xué)，因為教育行業(yè)需要與各行各業(yè)有更多的接觸。如果教師專攻的單項學(xué)科不加以拓展外延，就只能做個毫無生氣的教書匠。因此，要為教師的興趣發(fā)展提供豐富的資源，將提升教師生活品質(zhì)和幸福感的培訓(xùn)引入學(xué)校，并鼓勵教師突破自己的學(xué)科或?qū)I(yè)局限，開設(shè)能帶給學(xué)生更多生活感觸的校本課程，讓教師的創(chuàng)新思維有更多展示的空間和實踐的機會，進(jìn)而帶動學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，新媒體時代天翻地覆的變化是推動教育改革的有力推手。教師是教育的具體實施者，只有將體制改革落實到教師專業(yè)發(fā)展的革新上，才能有效推動教育行業(yè)的改革。