初中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

卜冰

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多教師總要花費(fèi)大量時(shí)間強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則并進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，不僅使課堂變得枯燥無(wú)味，課堂效率也不高。因此探索實(shí)施有趣并有效的語(yǔ)法教學(xué)途徑勢(shì)在必行。為此，筆者嘗試將教材中的語(yǔ)法規(guī)則與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)提高了課堂效益。下面，以牛津英語(yǔ)教材8年級(jí)上冊(cè)第3單遠(yuǎn)的一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課為例，談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法課堂中如何進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定

這一課有兩個(gè)語(yǔ)法任務(wù)，即（not）as…as和反身代詞。在本單元的課文中，學(xué)生已初步理解了as…as的肯定用法，但對(duì)其否定用法還不了解。對(duì)于反身代詞，學(xué)生早就在多個(gè)常用詞組中使用過(guò)，但對(duì)“反身代詞”這一概念依然陌生。

語(yǔ)法課主要是幫助學(xué)生理解某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的意思（What），以及如何使用它（How）。因此，可將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：理解（not）as…as和反身代詞的意思;正確使用（not）as…as和反身代詞。同時(shí)，將本課分為（not）as…as和反身代詞兩個(gè)部分，分別用what和how這兩個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，使教學(xué)層次更加清晰，幫助學(xué)生理解掌握。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過(guò)人與周?chē)h(huán)境的相互作用獲得的。因此，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：習(xí)得（acquisition）、轉(zhuǎn)換（transformation）和評(píng)價(jià)（evaluation）。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是積極的探究者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能讓學(xué)生獨(dú)立探究的情境。因此，本節(jié)課可做如下設(shè)計(jì)。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)思維情境

整合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維情境，能幫助學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上深入思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。因此，教師首先應(yīng)對(duì)本課的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行整合，然后創(chuàng)設(shè)一定的情境。

如本單元的話(huà)題是A Day Out，閱讀材料是關(guān)于世界公園的一日游。由此，可在本節(jié)語(yǔ)法課中設(shè)計(jì)一個(gè)A Day Out的情境，教師變身為導(dǎo)游，學(xué)生為游客，開(kāi)展揚(yáng)州一日游活動(dòng)。示例如下。

T： Today， lets have a trip in Yangzhou， shall we？

S： Yes！

T： Look at the picture. What is it？

S： Wanfu Bridge.

T： Is it beautiful？

S： It looks beautiful.

T：It looks as beautiful as the Golden Gate Bridge. Do you agree？

S：Yes.

這樣設(shè)計(jì)的意圖是從學(xué)生熟悉的萬(wàn)福大橋切入，引出“It looks as beautiful as the Golden Gate Bridge”。雖然教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生as…as的意思，但通過(guò)特定的語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)很容易理解。

由于反身代詞與（not）as…as是兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)法點(diǎn)，二者沒(méi)有明顯的聯(lián)系，所以教師要將反身代詞也融入揚(yáng)州一日游的語(yǔ)境。可選取具有真實(shí)性和生活化的語(yǔ)言材料，向?qū)W生提供生活中會(huì)用到的相關(guān)詞匯和語(yǔ)法的情境。例如，教師編寫(xiě)了一段含有較多反身代詞的關(guān)于宋夾城的游記，有了這樣的語(yǔ)料，教學(xué)設(shè)計(jì)就有了更明確的思路。教師用以下對(duì)話(huà)引出反身代詞語(yǔ)法點(diǎn)。

T： Do you have a good time？

S： Of course， we enjoy ourselves！

T：Ourselves is a reflective pronoun.Lets read a passage about a trip to Ruins Park of Middle City in Song Dynasty and find out all the reflective pronouns.

之后，讓學(xué)生閱讀關(guān)于宋夾城的游記，找出其中含有反身代詞的詞組并討論反身代詞的用法。這樣的設(shè)計(jì)，就可以在游玩的語(yǔ)境中，通過(guò)師生對(duì)話(huà)引出反身代詞，再通過(guò)閱讀語(yǔ)篇發(fā)現(xiàn)反身代詞并總結(jié)其語(yǔ)法規(guī)則。

2.在情境中循序漸進(jìn)地推進(jìn)語(yǔ)法練習(xí)

在以上教學(xué)片斷中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以理解為習(xí)得知識(shí)的過(guò)程，接下來(lái)是知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。教師需要通過(guò)一定的語(yǔ)法練習(xí)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換。語(yǔ)法練習(xí)也不是孤立、機(jī)械的，同樣需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生動(dòng)情景，開(kāi)展游戲、交際等教學(xué)活動(dòng)。這樣，就能讓學(xué)生充分利用原有的語(yǔ)法模式，完成同化與順應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程，在互動(dòng)合作中主動(dòng)感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)法規(guī)則。本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下語(yǔ)法練習(xí)。

一是在（not）as…as部分，學(xué)生先獨(dú)立完成教材中的課后練習(xí)，然后進(jìn)行小組討論。話(huà)題背景是學(xué)生們來(lái)到茱萸灣動(dòng)物園，看到了大熊貓和小熊貓，用（not）as…as造句來(lái)說(shuō)明兩只動(dòng)物的區(qū)別。比如“Red panda is not as big as panda”“Red panda is not as heavy as panda”。

二是在反身代詞部分，學(xué)生也要先獨(dú)立完成教材中的課后練習(xí)，然后開(kāi)展小組討論。讓學(xué)生根據(jù)含有反身代詞的提示想象Lucy等人在茱萸灣發(fā)生的趣事，并編一個(gè)小故事。教師可出示如下提示信息。

Characters： Lucy， Kate， Jack， Mike…

Plot： enjoy oneself， hurt oneself， look after oneself， teach oneself， buy sth. for oneself， keep the secret to oneself…

三是將以上兩個(gè)練習(xí)進(jìn)行整合，請(qǐng)學(xué)生以A trip to Zhuyuwan Park為題，寫(xiě)一篇作文，并給學(xué)生提供作文的參考模板。

A class trip to Zhuyuwan Park

Today we had a class trip to Zhuyuwan Park. We saw different kinds of animals there. Among all the animals， I like pandas and red pandas most. Their names are similar， but they look quite different…During our visit， everything went well. However， …I enjoyed my class trip.

3.有效及時(shí)的評(píng)價(jià)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最后一步是評(píng)價(jià)過(guò)程。課堂上，教師要給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一個(gè)通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生自我提升的過(guò)程。教師要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果與表現(xiàn)，包括收集和處理信息的能力、與同伴的溝通協(xié)作能力等。以本課最后的話(huà)題寫(xiě)作的評(píng)價(jià)為例。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)：工整的書(shū)寫(xiě);正確使用（not）as…as和反身代詞造句;語(yǔ)句連貫通順;故事生動(dòng)，情節(jié)合理。可邀請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生展示他們的文章，請(qǐng)其他學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分并說(shuō)明原因;經(jīng)討論提出修改意見(jiàn)，最后由教師做總結(jié)。教師應(yīng)注意把握好負(fù)面評(píng)價(jià)的分寸，先要對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，再指出其不足之處。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，認(rèn)知心理學(xué)與情景教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，能將枯躁的語(yǔ)法知識(shí)與豐富多彩的生活聯(lián)系起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握語(yǔ)法規(guī)則。