巧建支架提高學前智力落后兒童語言能力

范紅霞

語言是思維的外殼，是人們表達意愿、溝通交往的工具。語言能力發展滯后是智力落后兒童最明顯的特征之一。因存在個體差異，每個智力落后兒童的語言障礙程度也不同。在語言康復中，最關鍵的訓練是發音、理解、說話和閱讀。提高智力落后兒童的語言能力，能有效促進其人際交往及社會化成長。學前融合班級可抓住“聽”和“說”兩大環境因素，為學前智力落后兒童構建有效支架，有針對性地進行語言訓練，更好地激發學前智力落后兒童進行語言訓練的動機，逐步提高其傾聽、理解與表達的能力。

一、創設語言環境，讓機會無處不在

創設語言環境就是讓語言交流（有聲語言、無聲語言）經常環繞在兒童周圍，對兒童產生持續刺激。有聲語言環境讓智力落后兒童能經常聽到各種不同的語音，無聲語言則可幫助智力落后兒童學會聽和理解。

在學前融合班級中，集體教學活動、區域游戲活動、戶外游戲活動的所有有聲語言，都能幫助智力落后兒童進行語言學習。融入這些活動，讓智力落后兒童靜坐并傾聽講話聲、音樂聲、嬉戲聲、腳步聲、動物叫聲等，能使智力落后兒童體會“咿呀學語”并逐步提升語言能力。同時可引導智力落后兒童探尋聲音來源，并鼓勵他們重復模仿。班級環境是無聲語言的有效載體，可視圖文可對兒童產生鮮明的視覺沖擊。教師應根據不同需求創設適合智力落后兒童語言發展所需要的班級環境，如：在觸目可及的地方，用卡通圖文呈現日常生活用語，用溝通板標注日常生活流程等。可通過“用手指一指”或圖文的方式，讓智力落后兒童在反復建立聯系的過程中理解和掌握語言的含義。

學習伙伴是班級環境建設的重要因素之一。學前融合班級以普通幼兒作為榜樣，引導智力落后兒童提高語言能力。普通幼兒通過展示語言能力為智力落后兒童提供學習榜樣。班級管理要充分發揮座位排列的重要作用，讓智力落后兒童身邊時刻有學習伙伴，讓他們有自主溝通的機會。教師作為兒童成長的指路人，可適當參與兒童間的溝通，但不應過多打擾兒童間的自主溝通。融入班級可使智力落后兒童在無目的的交往中提高語言能力。

二、巧用兒歌韻律，讓語言更具趣味

智力落后兒童的知識學習與生活技能的習得滯后于普通兒童，且記憶保持短暫，容易遺忘。因此，要創新針對智力落后兒童的語言訓練，選擇合適的方法助智力落后兒童提高語言技能。

兒歌具有語言精練、句子短小、節奏韻律強等特點，且朗朗上口、易于記憶，對智力落后兒童很有吸引力。挑選兒歌要遵循從易到難的原則，選用適合智力落后兒童語言水平和智力水平的兒歌，從智力落后兒童熟悉的生活場景入手，選擇篇幅短小的兒歌。如《我有一雙小小手》：“我有一雙小小手，十個指頭好朋友，會吃飯，會穿衣，還會打個乒乓球，乒乒乓，乒乒乓，不管輸贏是好朋友。”將兒歌作為語言材料進行語言訓練時，切勿逐句逐句地教，而要一首一首地教，借助整首兒歌的美感和韻律感激發智力落后兒童的語言學習興趣。在讀兒歌時，教師要念準字音，飽含感情，放慢節奏。智力落后兒童掌握兒歌有先有后，可讓先掌握的兒童做“小老師”，還可配上動作表演以幫助他們強化記憶。

三、善用聽音辨物，強化語言認知

智力落后兒童認知水平的提高，需要具體直觀的實物或圖像作為輔助工具。借助實物或圖像可以教會智力落后兒童說出物體名稱，直觀地辨識物體，通過反復模仿提高認知水平。但選取的實物或圖像必須是智力落后兒童內心所需要或身體所需要的，如心愛的玩具和想喝的水。在智力落后兒童學會模仿聲音后，讓他們通過聽音辨物來認識物體，以強化語言認知。

初始訓練時，提供兩種實物或圖像，如出示香蕉和鉛筆，在兒童已經掌握后問：你能告訴我哪一個是香蕉嗎？請一個兒童來指一指。若兒童指對了，要及時肯定并加以表揚，然后用同樣的流程讓其他兒童指認另一樣物品。若指認錯誤，不宜批評，而要耐心地告訴兒童正確答案，然后再讓他試一試，直到指認正確為止。要遵循循序漸進的原則，讓智力落后兒童獲得正確認知。聽音辨物的教學內容應是兒童所需的內容，由單一詞語到簡單詞組，由名詞到動詞，由具體到抽象，在對比辨認中鍛煉智力落后兒童的觀察能力，也讓他們逐步掌握更多詞匯并提高認知水平。

四、模擬問答情景，促進語言溝通

智力落后兒童的語言屬于回聲性語言，是一種特異性語言形式，表現在對他人話語的部分重復，或者完整性重復，有時甚至對他人話語、語音、語調的精確重復。針對智力落后兒童的語言特點，選擇問題要貼合實際，巧妙地進行問答訓練，以幫助兒童學會聽問題并正確回答問題。如教師問：“這是什么？”兒童答：“這是什么？”教師說：“這是蘋果。”兒童說：“這是蘋果。”在問題和答案的簡單重復過程中，讓智力落后兒童理解問與答。再如教師說：“給老師拿一個蘋果。”兒童看著老師說：“給老師拿一個蘋果。”然后兒童轉身到桌上拿一個蘋果，邊走邊說：“給老師拿一個蘋果，給老師拿一個蘋果。”兒童通過重復教師語言并理解和回應教師語言，逐步與教師建立良好的人際關系。

五、有機融合體態，幫助語言理解

智力障礙程度較嚴重的兒童，由于運動性構音障礙、器質性構音障礙、功能性構音障礙等，使他們的語言訓練更加困難。因此，他們需要配合體態進行專門性語言訓練，以幫助理解和運用語言。如：“吃飯”，用左手作托碗狀，右手手指并攏作撥飯入口的動作，連續幾次并說出詞語“吃飯”;“不要”就用擺手或搖頭表示。借用體態或動作，可以形象地讓兒童理解簡單的詞匯，同時學會詞匯的發音。在聽到詞匯時，智力落后兒童會先用體態表示，然后逐步學會說話。

六、融入激勵機制，激發學習內需

智力落后兒童的語言學習較困難，放棄學習和“三分鐘熱度”等是他們的學習特點，語言能力訓練亦如此。智力落后兒童對于自己較難掌握的一些詞匯和長句，可能反復訓練均無明顯效果，導致其缺乏學習動力。針對這種情況，教師需細致觀察其瞬間表現出來的小進步并給予表揚肯定，結合多種激勵方法，循序漸進地助其建構學習信心，激發學習興趣，堅持語言訓練。

發音、理解與表達是兒童語言發展的三個維度。在融合班級中，教師要掌握有效的語言訓練方法，耐下性子，慢下步子，循序漸進地引導智力落后兒童突破語言學習的瓶頸，提升語言能力，使語言訓練成為一件快樂的事。

參考文獻（編者略）