“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”構建探索

傅明娣

摘要：終身教育是伴隨人的一生，隨時代發展而變化。而“互聯網+” 時代的特點能夠滿足終身教育的社會化、信息化及共享的要求。本文以“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育”為視角，通過借鑒國外成功終身教育體系經驗，提出了“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”的構建改革的必要性和迫切性，并對其可行性、依據和特征進行詳細的分析，探索出“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”發展之路。

關鍵詞：互聯網+；蘇北城鎮；終身教育；體系

中圖分類號： 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0095-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

終身教育體系的構建任重道遠，是一項龐大的系統工程，而“互聯網+”時代下蘇北城鎮終身教育體系的構建更一項艱巨而又復雜的工程。早在20世紀80年代，我國已經引入終身教育思想并予以倡導和實踐。2010年我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要構建一個靈活開放的終身教育體系，以更好地為學習者提供適合又滿意的繼續教育，推動教育資源社會共享，推進學習型社會建設。”隨著“互聯網+”時代的到來，移動互聯網、大數據及云計算等一系列現代信息技術的快速發展，不僅給蘇北城鎮終身教育體系的構建帶來了新的發展機遇和挑戰，同時，也提供了有力的政策支撐，是學習型社會形成發展的戰略選擇，更是國家終身教育體系的發展的重要階段，兩者正迎合了時代的發展，不謀而合。本文就“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”構建探索這方面進行一些粗淺的研究，能為我國終身教育體系的全方位構建提供一點借鑒價值。

1 “互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系” 構建的可行性分析

“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”的構建有其重要的內在需求和強勁的外部動力。其內在需求就是采用傳統學校教育模式很難解決蘇北城鎮人民的終身教育的問題。在規模上，原有教育模式難以有效地提升終身教育的承載力，在質量上，原有教育模式難以滿足個人和社會的發展需求，這就是“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”建設的內在需求。外部動力是以“互聯網+教育”為代表的信息技術變革了我國的終身教育體系。毫無疑問，21世紀信息技術已經改變了人們的生活、學習和工作，同時在教育界引發了一系列的教學改革。

1.1 有效的解決新時代教育的主要矛盾

現階段，我國終身教育的主要矛盾：供給方式和教育需求之間的矛盾。其一：目前我國學校教育體系服務對象是幼兒、中小學、高中、中職、大專院校，對非正規教育或勞動力培訓認識不到位。我國現有教育體系的資源分配都按照地區或機構進行分配，學習者只能限定在某一學校或機構中，教師也只能限定在某一學校或機構中，不同教育系統之間無法進行共享教學資源的使用，尤其是優質教育資源，從而滿足不了大規模教育培訓的需求，影響我國終身教育教學水平的提高。其二：目前我國教育體系的模式基本上按照統一標準化流程實施教育，隨著信息化時代的發展，這種教育標準化的實施忽視了學習者的個性化學習需求。而“互聯網+”時代下，首先能為學習者提供一個更方便、更便捷、更有效個性化的網絡學習環境；其次能提供高質量的滿足不同學習者需求的數字化教學資源，從而有效的解決新時代教育的主要矛盾。

1.2 有效的奠定新時代教育的戰略支撐

教育信息化2.0是推動教育教學的改革與發展是共存在識。“互聯網+”時代下，隨著“互聯網+” 的快速發展，人類獲取知識的途徑方法不僅僅來源于學校課堂，還來源于網絡，通過線上或線下能及時、方便地獲取自己所需要的知識內容。通過“互聯網+時代下”產生許多的創新教育，像電子、機械、汽修、化工等的課堂空間，在“互聯網+時代下”，教師突破了傳統意義上的教師群體；學生突破了傳統意義上的學生群體；資源的配置突破了傳統意義上配置等等，使教育組織、管理、服務等模式呈現出多維化，教育教學呈現出多層面化，使終身學習成為一個顯著的時代特點，有助于終身教育體系的構建及其功能、價值的實現，而“互聯網+”戰略的提出，為我國的教育信息化推動終身教育現代化提供保障，同時也為“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”構建奠定新時代教育的的戰略支撐。

1.3 有效的變革新時代教育的體系結構

中國高等教育學會副會長康凱認為：“終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程。” 而現行傳統的教育體制和傳統學校教育的模式是無法做到康凱所說的終身教育的含義。因此，我們必須變革一個基于“互聯網+”時代下的終身教育體系，從縱向上貫穿于人的一生，橫向上連接個人和社會的各個方面，根據個人的需要，使每個人隨時都能以最快、最優、最便捷的方式提供必要的知識技能，秉持“互聯網+”時代下共享和開放的原則，整合適合于終身學習的有效資源，為自愿學習的個人或機構提供便捷和高效的終身教育服務平臺，將互聯網作為創新要素和內生動力，構建一種基于“互聯網+蘇北城鎮終身教育體系”結構是教育變革的戰略途徑，推動教育的系統性變革。

2 互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系構建模式

如何打破蘇北城鎮固有終身教育體制的障礙，實現基于“互聯網+”時代下的不同層次與類型的教育之間的溝通與銜接是構建蘇北城鎮終身教育體系的重點問題，并以此完善的其制度結構，實現終身教育的橫向溝通和縱向銜接的目的，為愿意接受終身教育者搭建學習的“立交橋”平臺。

2.1 互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系構建的依據

“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”的構建應將“互聯網+”時代與終身教育體系兩個方面有機結合，將校內與校外教育資源進行有機“統合”，實現“連接、共享、保障”一體化機制。首先，將政府、學校、個人及不同教育機構之間建立的密切聯系網，使終身教育體系的活動貫穿于學習者一生中的每一個學習階段；其次，將優質資源建立網絡共享機制，徹底打破傳統教育中從教師到學生單向的知識傳遞方式，轉變為利用互聯網+教育技術實現學習互聯互通的目的，形成教師與教師、教師與學生以及學生與學生的互教、互學、互助的學習型群體，真正意義上實現“互聯網+”時代下教育資源的共享；最后，將構建完善的基于“互聯網+”時代下終身教育保障體制，它主要包括政府的政策、資金、制度的保障、課程的質量監控體系和相應的學分認證系統等是“互聯網+蘇北城鎮終身教育體系”構建理論依據和實踐保障。

2.2 互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系構建的特征

“互聯網+蘇北城鎮終身教育體系”的構建既要秉著 “包容、公平、公正和終身學習”為基礎，又要以“互聯網”為代表的現代信息技術引領下，秉著“開放、共享、交互”和終身教育“為目標，以“互聯網+”時代下重審和設計蘇北城鎮終身教育的體系構建資源平臺、受教育者、教育保障和服務方式。具體的特征從以下三個方面闡述：

1）網絡資源的共享性

網絡資源平臺是指受教育者能直接從平臺上獲取自己所需要的學習知識，由教育方提供教育內容，而學習者選擇不同的教育機構接受學習，選擇適合自己的優質資源。其形式分為線上和線下兩種形式。線下根據教學內容特殊性采用的傳統教學即教育者教，學習者聽或動手操作；而線上依托網絡上的教學資源平臺，進行的一系列教學活動。教學資源不僅包括在線教育平臺，還可以是非正式的教育資源，既可以來自名校教師的教學資源，又可以來自“草根教師”分享的教學資源。在“互聯網+”時代下，教育方提供教育內容可以與受教育者直接進行交流，提高受教育者自主學習的興趣和學習的效率，從而使受教育者接受終身教育的比例大大提高，不僅打破了學校的邊界、地域的限制，也沖破了國家疆域的界限。

2）體系模式的多樣性

“互聯網+時代下終身教育體系”模式的多樣性是指教育提供方與教育內容、教育內容與教育資源平臺、教育資源平臺到受教育者之間的教育體系模式。教育提供方是指所有正規的、非正規的及非教育的等機構具有教育功能的均納入終身教育體系中。隨著終身教育體系構成主體的多樣性，學校將不再是人們接受教育的唯一場所。只有將家庭教育、學校教育、社會教育三者緊密結合在一起，建立起真正意義的基于“互聯網+時代下終身教育體系模式。比如日本把由學校教育、社會教育、企業教育、勞動者教育等一起納入終身教育體系模式下。同樣，我國蘇北城鎮也可以把學校教育、廣播電視大學教育、農業教育、企業教育、社會教育等納入終身教育體系。“互聯網+蘇北城鎮終身教育體系”的特征在于推動機構的開放與共享，實現資源的互聯與匯聚，進而提升我國蘇北城鎮終身教育體系的資源投入和合力發揮。

3）教育體制的保障性

教育體制的保障性主要涵蓋兩層：一層是宏觀保障主要包括法律上、制度上及資金上的保障；另一層是微觀保障主要包括教學內容、教學質量和學分認證的保障。蘇北城鎮政府的職能來協助、打通不同教育內容提供方和網絡教育資源平臺之間的壁壘，當今世界職業的分工細化，伴隨“互聯網+教育”的快速發展，學習內容將更加精益化，學習群體和需要將更加明確化，競爭也更加激烈化，甚至對教育評估機構。此時政府的認定和評價就顯得尤為重要。“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”的建立要接納的是不同層次、不同水平的受教育者，并將他們學習的結果通過“學分認證和評價體系”評為優秀、良好、合格、不合格等次。例如像北京市教委和聯想集團共同培訓職業和成人教育教師成為“學習指導師”，是由政府機構牽頭進行政策指導、學習內容和標準確定。所以，政府的體制保障是推動“互聯網+時代下蘇北城鎮終身教育體系”的建立根本基石，是推進終身教育工作的堡壘。

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【通聯編輯：朱寶貴】