《自動化生產線項目》精品課程研究

劉巖

摘要：精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程，“理實一體化”教學模式是現代高等職業教育實施技能型人才培養的一種重要途徑和方法。這篇文章從理實一體化精品課程《自動化設備及生產線項目》建設的實踐出發，對教學團隊、教學內容、教學方法和手段、考核評價體系和實訓基地建設等方面進行了研究，進一步提高學生職業能力和綜合素質。

關鍵詞：精品課程；理實一體化；自動化生產線項目；教學方法；任務驅動

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）10-0120-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

精品課程建設是高職院校教學質量與教學改革工程的重要工作之一。加強精品課程建設是高職教育教學深化改革、提高質量的培養、保證培養目標的實現，對于高職教育的發展具有非常重要的意義。機電一體化技術專業是我院的重點專業之一，《自動化生產線項目》為機電一體化技術專業的核心課程。在《自動化生產線項目》精品課程建設過程中，圍繞行業特色，積極創造“理實一體化”教學模式，組成以學校雙師型教師為主體和以企業專家為輔的教學團隊，以技能大賽、生產實際等典型任務為元素組成教學內容，以正規的教學管理和先進的技術手段為保障，使精品課程建設體現現代教學改革的目標，符合教育教學的科學性、先進性和普遍規律，突出專業和行業特色，從而使課程教學在內容上更加精準、在講授水準上更加精湛。

2 理實一體化精品課程的內涵

《國家教育事業發展第十三個五年規劃》指出，提高教育質量意義重大。強調以提高發展質量和效益為中心，這就促使我們要更加注重教育內涵發展，為按時建成小康社會提供有力的人力資源支持。“理實一體化”教學模式是現代高等職業教育實施技能型人才培養的一種重要途徑和方法，為各校提高人才培養質量起到了巨大的作用。“理實一體化”這種教學方式是將理論講解和實際操作有效的融合在一起，而不是簡單的組合。“理實一體化”它不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，更是教師知識、技能、教學能力上的一體化，是教材建設、教學考核評價等方面的一體化。

高職教育要培養能夠服務現場生產、管理、建設需要的高素質技能型人才，適應社會、地方經濟發展對人才培養的需求。高職教育的目標和特點決定了高職課程的特點是強調動手操作能力和實際應用能力[1]。因此，在我院實行理實一體化《自動化生產線項目》精品課程的建設是非常必要的。

3 《自動化生產線項目》精品課程研究

精品課程建設是建設“五個核心要素”精品課程體系，即“高水平的教師團隊、富有內涵的教學內容、恰如其分的教學方法和手段、綜合完善的考核評價體系以及高水平的實訓基地”。“以加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的原則，按計劃分階段地開展精品課程建設工作；首先要重視教師隊伍的建設，把教材建設和授課內容作為核心，其次是采用先進的教育手段（包括網絡教育資源的建設），最后要以提高人才培養質量和教學效果為目標。

3.1 打造雙師隊伍，優化師資結構

精品課程的建設要在課程標準的制定、教學方法改革、教材編寫和教學具體實施等方面花費大量的人力和物力。組建一支理論水平高、專業技能強的“雙師型”結構的教學團隊，是必不可少的。我們通過“內培外引，專兼結合”的方式建設具有我院特色理實一體化“雙師型”結構的教學團隊。課程組此教學團隊共8人，校內主講教師6人，校外企業兼職教師2人，均從事機電一體化的教學和研究工作，均是雙師型教師，年齡和職稱形成層次和梯隊，課程教學梯隊十分注重教學手段改革、勤于鉆研教學方法，積極培養青年教師。學緣結構合理，利于教師團隊的穩步發展。

3.2 制定“理實一體化”的課程標準，優化教學內容

《自動化生產線項目》是一門集傳感器技術、PLC技術、氣動技術等多種技術的綜合性課程，是機電一體化專業核心課程。根據機電一體化技術專業學生所必須具備的綜合職業能力。以培養生產線設備維修維護的應用技能和相關職業崗位能力為基本目標，圍繞任務來安排教學內容，與企業專家、技術人員共同設計開發了本課程的各個學習情境。

基于自動化生產線的工作過程設計學習型工作項目，在實訓室內進行教學，以工廠內的典型項目為任務，按項目的實施過程開展教學。課程教學內容安排與人才培養方案相適應，項目既包含氣動技術、傳感器技術、PLC技術等基礎知識，又包含觸摸屏技術、組態技術、現場總線、通信技術等先進技術。項目的安排循序漸進、環環相扣，既有利于學生掌握知識，又有利于培養職業能力、提高綜合素質。使學生在掌握基礎內容基礎上，逐漸掌握現代自動化生產線技術領域中的前沿技術。

通過該課程學習，使學生掌握機電一體化技術專業的基礎理論及自動化生產線技術領域中的新技術，具備獨立分析問題和解決問題的能力。使學生具備在生產一線從事機電和自動化控制設備的操作、調試、維護及技術服務等能力的綜合型人才。

3.3 采用任務驅動的項目式教學方法及多種教學手段

如何將教學內容更加深刻的融入學生的腦海中，并且能夠靈活掌握，是我們教學改革的重點內容。為此我們引入“任務驅動的項目教學法”，通過在實訓室組織邊講邊練的“理實一體化”教學，始終把學生作為學習的主體[2]。以“任務作為驅動，以學生為主體，以教師為主導”。改變傳統的連續在教室上理論課，而是學一些做一些，邊學邊做，做的過程中能夠鞏固理論知識，在學習過程中充分發揮學生的主動性，讓每個學生積極主動參與到項目中來，形成了“教、學、做”的無縫結合，提高了學生學習自動化生產線項目的興趣和積極性，促進學生創新意識的培養，保證獲得良好的教學效果。

采用多種先進的教學手段，自制了多個直觀易懂的演示動畫、教學錄像短片，收集了多種高新技術資料，不但使教學形象生動，而且貼近科技前沿，使學生接觸的始終是最常用、最實際、相對前沿的自動化領域核心技術，為學生提供相對高效的、自然的而又嚴謹的學習環境，使學生能夠學習到更多的知識。利用fluidsim氣動仿真軟件及西門子PLC編程軟件先進行編程仿真，之后團隊合作進行實際操作。采用任務驅動的理實一體化項目式教學，能夠吸引學生的注意力并且能夠激發學生的學習熱情。做到真正意義的素質教育和職業能力培養，能夠明顯提高學生的學習效果。

3.4 理論實踐相結合的過程考核方式

學習《自動化生產線項目》這門課程的目的是應用，而不是紙上談兵，靠一次試卷或一次操作考核，并不能反映出學生的真實水平。因此，本門課程采用的是過程考核的方式。包含學習態度行為規范考核和專業項目考核。

在實施過程考核時，要自始至終做到把要考核的內容穿插在相應的教學內容中。因此本課程在著重提高對學生動手操作能力的培養的基礎上，還對學生一學期的學習態度、課堂表現、出勤及紀律、工作行為規范等各個方面的表現進行全過程考核。本課程教學內容包括五個項目，每個項目又包含多個實訓任務，根據每個學生在實訓中完成工作量大小及各方面具體表現進行評分，同時每個項目結束都要進行理論或實踐的考核，作為專業項目考核的成績。

3.5 加強實訓基地建設，開展課外技能大賽培訓

在實訓室內開展理實一體化教學，實訓室內配備有我院自主研發的基于Profibus-DP通信的模塊化的自動化生產線教學實訓系統和亞龍YL235F自動化生產線等設備。這些實訓設備囊括了機電一體化專業學習中所涉及的氣動技術、電氣控制、傳感器、PLC等多種控制技術，給學生提供了一個綜合的實訓場所，使學生對之前學過的專業知識在這里得到深刻理解和提升。課程注重實訓與工業實際相結合，提高學生專業綜合能力，為以后從事自動化設備和生產線的安裝、調試、運行與維修等打下良好的基礎。

為了提高學生的實踐動手能力及創新能力，積極參加了遼寧省和沈陽市組織的自動化生產線安裝與調試技能大賽，賽前積極準備，組織課外技能大賽的培訓，分別于2015年和2016年獲得了遼寧省技能大賽三等獎。

4 結束語

盡管《自動化生產線項目》精品課程的建設已經有了一定的進展，但教學資源尤其共享的網絡資源較少，下一步將豐富各種教學資源，并且要提高教學資源的質量，增加實際操作教學過程的視頻資源，為學生課后自主學習提供必要的保障，發揮精品課程的應有作用。我們要矢志不渝的進行精品課程的建設，最終建設出具有高標準的可執行的示范性課程。

參考文獻：

[1] 詹俊鋼，孫佳海，吳憲.《自動線的安裝與調試》課程改革初探[J].職業技術，2009（11）.

[2] 麥艷紅，廖雄燕.《自動生產線調試與維護》精品課程實踐與探索[J].廣西輕工業，2011（12）.

【通聯編輯：王力】