探究式學習理念在外科護理教學中的應用效果

劉佳

（昆明醫科大學第二附屬醫院 云南 昆明 650000）

“探究式學習理念”是由美國著名教授施瓦布所提出，在他看來，學生學習的過程實則就是發現問題和解決問題的過程，在不斷探索的過程中掌握知識，提升能力。胸外科的護理工作難度高，挑戰大，與患者的身體健康甚至是生命安全息息相關，對護理人員要求較高[1]。但由于傳統的護理教學模式過于單一和呆板，因此很難能調動學生的學習積極性，且無法對其解決問題的能力和自學能力進行培養。鑒于上述，必須要對護理教學模式進行創新，以提升學生實踐操作能力和專業護理常識，使其更好的勝任胸外科護理的實踐工作。近年來，本院嘗試將探究式學習理念融入胸外科護理教學，相比于常規化教學模式，效果顯著，具體內容闡述如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年在我院胸外科實習的學生共計120名作為研究對象，并將其隨機劃分為兩組，所有研究對象性別均為女性。研究組學生年齡20～24歲，本科學歷29人，專科學歷31人；常規組學生年齡20～23歲，本科學歷27人，專科學歷33人。兩組研究對象一般資料對比差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

常規組學生實施常規化教學模式，研究組在上述基礎上融入探究式學習理念。實踐過程中，充分尊重學生的主體地位，并在胸外科護理理論、實踐操作、護理查房等方面進行重點改革，具體內容如下：

1.2.1 凸顯學生主體地位 教師結合實際的教學內容對教學案例進行篩選，并制定完整的教學目標，將學生分成不同的小組進行討論，引導其自行查找資料，共同研究解決問題的辦法。

1.2.2 小組研討會 每周組織小組同學召開一次研討會，并選派代表進行發言，對解決問題的辦法進行詳細講解，不同小組成員可提出異議，之后由教師進行總結和歸納。

1.2.3 現場模擬 在教師的引導和組織下，由學生提出問題，并進行集體討論，由教師進行示范，學生結合個人操作情況與教師示范進行對比，找出不足和問題，加以改正，以提升自身的實踐操作能力。

1.2.4 自查日記 學生需定期對自查日記進行撰寫，并總結和歸納實踐中遇到的問題，包括解決辦法。

1.3 觀察指標

護理后對兩組學生的護理能力進行對比，總成績為100分，包括三個等級，分別為優秀、良好、差。評分在90分以上為“優秀”；評分在70～90為“良好”；評分在70份以下為“差”。

1.4 統計學方法

數據采用SPSS20.0統計軟件進行統計學分析，計數資料采用率（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（±s）表示，進行t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2.結果

通過對兩組學生的護理能力進行對比，發現研究組學生在經過常規教學和探究式學習后，其護理能力顯著高于對照組，差異具備統計學意義（P＜0.05），具體如表。

表 兩組學生護理能力對比 [n(%)]

3.討論

在現代化的醫療形勢下，也對各科室護理人員換提出更高要求，胸外科亦面臨著全新的挑戰，需要結合時代發展要求，對教學模式進行創新和改進。據相關臨床實踐研究表明，在常規化胸外科教學的基礎上融入探究式學習理念，可最大限度提升學生的護理能力，同時也有助于其發現問題、解決問題以及批判性思維能力的提升，課堂教學效率較高[2]。實踐教學中，充分尊重了學生的課堂主體地位，為其預留了廣闊的自主思考和學習時間，減少了對教師的依賴，如此更加有助于學生自學能力的提升。此外，由于在教學實踐中，教師還會將很多相關的案例融入其中，因而更加有助于學生視野的開闊，提升其專業實踐能力和專業素養。目前，探究式學習理念在美國、英國等國家應用十分廣泛，在計算機網絡的輔助之下，能產生事半功倍的教學效果，大幅度提升了學生的創新思維能力[3]。

探究式學習理念實現了多種教學理念的有效融合，通過其在常規教學中的融入，還能提升學生的學習滿意度，實現實踐操作能力和理論知識能力的同步提升。教師是教學的組織者和知識的傳播者，實踐教學中，教師需充分尊重學生的主體地位，通過探究式教學理念豐富其知識儲備、開闊其視野，使學生逐漸具備胸外科護士應具備的專業能力和素養，從而在更好的更好的勝任今后的工作，提升護理質量，為患者的身體健康和生命安全提供保障[4]。

綜上所述，在胸外科護理教學中融入探究式學習理念，具有很重要的現實意義，可大幅度提升學生的護理能力，對于護理教育的創新和改革具有重大推動作用。