高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

徐 超

(遼寧省盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都比較重視學(xué)生的閱讀技能等基礎(chǔ)能力的教學(xué)，忽略了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)；采用的課堂教學(xué)方式也是比較枯燥乏味的，因此學(xué)生感覺(jué)閱讀課堂是非常枯燥的，提不起學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是處于比較被動(dòng)的狀態(tài)下，缺乏主動(dòng)思考、探究的精神，影響了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

1.高中語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)的重要性

高中語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)的重要性是非常關(guān)鍵的，特別是隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念的提出，學(xué)生閱讀思維能力成為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)一方面可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣；另一方面，學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解準(zhǔn)確度，進(jìn)而提高學(xué)生的資料分析與整理能力，使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力也能夠得到相應(yīng)的提升，最終為提高高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)與提升是非常重要的。作為教師要認(rèn)真分析與研究思維能力培養(yǎng)的重要性，明確語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.高中語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)的策略

2.1 貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型語(yǔ)文閱讀課堂。作為高中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。與此同時(shí)，我們要明確語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為了構(gòu)建學(xué)生的思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)常規(guī)，在教學(xué)過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答。”等語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，取而代之的應(yīng)該是“以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入閱讀課堂教學(xué)中，探究文本深意和內(nèi)涵，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的構(gòu)建和提升。

2.2 多樣化語(yǔ)文課程，拓展語(yǔ)文閱讀課程模式。多樣化的語(yǔ)文課程，能夠激發(fā)高中生更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文閱讀課程模式拓展的過(guò)程中，我們一方面要結(jié)合高中生現(xiàn)有的知識(shí)特征，另一方面要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，師生共同努力構(gòu)建多樣化的語(yǔ)文閱讀課堂，為提升高中生閱讀思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，高中語(yǔ)文閱讀課程模式拓展離不開(kāi)多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用。多媒體教學(xué)在輔助閱讀課堂的過(guò)程中，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒃究菰锏恼Z(yǔ)文課堂語(yǔ)言變的生動(dòng)、形象；其能夠利用音頻、圖像、視頻等多樣化的形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受文本內(nèi)容以及作者所言表達(dá)的思想感情等；同時(shí)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激還能夠充分的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。以人教版高中語(yǔ)文《沁園春.長(zhǎng)沙》為例，我們從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面確定了本篇文章的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)想，最終目標(biāo)除了要教給學(xué)生一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要激發(fā)學(xué)生的情感和遠(yuǎn)大抱負(fù)等。基于此我們僅僅依靠分析字面含義是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，教師要充分的借助多媒體教學(xué)的便利性，將詩(shī)詞寫作背景等生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，借助一些反應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的視頻、圖片等，將革命爆發(fā)前夕的社會(huì)生活情況展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的畫面形象對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再次的深刻理解。

其次，我們還可以采用活動(dòng)表演性的語(yǔ)文閱讀課堂模式，像《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等文章；我們可以讓學(xué)生在閱讀感知任務(wù)感情和形象的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和續(xù)寫，然后以小組合作的形式將文章內(nèi)容以舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀思維能力也起到了非常重要的意義和作用。

2.3 課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高學(xué)生閱讀思維能力。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，是提高學(xué)生閱讀思維能力不可缺少的一部分內(nèi)容。首先，我們可以采用遷移拓展的閱讀課型，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，如結(jié)合《沁園春.雪》一文，我們可以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行拓展閱讀分析，(如圖)讓學(xué)生在在明確基本的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)習(xí)一些毛澤東同志的其他詩(shī)詞；從其詩(shī)詞作品中領(lǐng)略其偉大的抱負(fù)和雄心壯志，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。同時(shí)在拓展閱讀的過(guò)程中，還能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，積累更多的語(yǔ)文素材，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，這也是提升是學(xué)生閱讀思維能力的重要舉措。

其次，我們還可以采用課外活動(dòng)的形式讓學(xué)生進(jìn)行集中的課外閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，增加見(jiàn)聞的同時(shí)還能夠積累更多的閱讀素材；在搜集整理語(yǔ)文信息的過(guò)程中，也能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生閱讀思維能力。

3.結(jié)論

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。作為高中語(yǔ)文教師要明確學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的重要性，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的語(yǔ)文閱讀課堂，拓展語(yǔ)文閱讀課堂模式，提升學(xué)生閱讀思維能力，為高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)。