多種形式促積累，讓語文課堂充滿生命的活力
——低年段語言積累的幾點做法

黎柳梅

(廣西柳州市柳石路第二小學 廣西 柳州 545000)

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”當代著名詩人郭沫若曾寫過這樣一句詩。這句詩道出了積累對表達的重要意義。沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不可能學好語文，語文的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。因此，《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”重視學生的語文積累，這是語文課程新觀念的折射。而切實引導學生進行語文積累，是當前語文教學亟待落實的目標。在教學實踐中，我們應該充分利用各種資源和手段，讓學生經歷春生萌動——夏長探究——秋收交流——冬藏拓展的過程，在語言文字的誦讀、品味、感悟、寫作之中，成長生命，內蘊語文素養。

小學語文低年段，正是積累的起步階段，如何激發學生的積累興趣，讓他們感受到語文學習的生命力，從而真正讓語文走進我們的生命，通過語文感受到生命的優雅與飛揚，品味到人性的豐富和燦爛？針對低年級學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動這一年齡特點，我開展了豐富多彩的教學實踐活動，激發他們的聽說讀寫興趣，引導學生豐富積累，學會學習，在快樂學習中為習作奠定基礎。

1.輕松聽，樂積累

低年級學生對形象具體的事物易注意，喜歡聽寓言童話故事、看動畫片等。在這些學生喜聞樂見的語言文字傳播中學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象。耳熟能詳，學生就會從中積累語言文字，有時往往會產生“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的效果。因此，我充分利用廣播、電視，布置回去看新聞、聽廣播、看動畫片的作業，引導學生認真收聽收看，鼓勵學生說或用日記寫下他們聽到的新聞、故事，看過的動畫。同時，我還把一些名著故事繪聲繪色的講給學生聽，激起學生的興趣，學生們越聽越喜歡，常會模仿我講故事的神態、語言，學著講故事，我也就順水推舟的舉行講故事比賽，在聽、講中，學生的語言就豐富了。并且，學生從聽中認識文學名著，由此產生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，學生從聽到看，自然就水到渠成，為進一步豐富學生語言作了鋪墊。

2.小日記，大積累

低年段的學生，雖然識字不多，但我仍要求學生每天寫一篇小日記，少則一兩句話，多則幾段話。只要堅持寫，每人每天都得一朵小紅花；寫得多且表達通順流暢的，用了好詞好句的還可多得紅花；紅花積累一定數目后，可換表揚信。有此激勵，學生積極參與，努力爭取多得紅花。一學期后，提高要求，最少三句話，多則不限……隨著年齡的增長，要求逐步提高。在寫日記的過程中，感覺學生的進步很大。首先，在堅持寫的過程中，語言表達得到了鍛煉，語句都基本通順了；其次，每天都寫，需要素材，需要關注周圍的事物，培養了觀察能力與積累的習慣。

3.學會說，愛積累

低年段的學生好表現，愛表揚，樂于回答問題。因此在教學中，我很注意對學生的生命個體關注，注意對學生語言表達的引導，通過表揚、肯定等形式鼓勵學生把課文的語言內化為自己的語言，使學生的主體性得以充分發揮。在獲得知識的同時，生命得到發展．

3.1 在教學中適當穿插說和寫的練習，引導學生在運用中巧記活背。如教學蘇教版六年制語文第四冊《學棋》這一課，我安排了這樣的練習：“學下棋時，一個學生因為( )，所以后來成了( )的棋手；而另一個學生因為( )，所以棋藝( )。看來學習讀書時都要( )，不能( )。”通過這樣的練習，使學生積累了如“專心致志、出色、走神兒、一直沒多大長進”等詞匯，同時又更好地理解了課文的內容，也使學生受到了“學習讀書要專心”的思想教育，同時，由于有課文做鋪墊，學生回答的正確率高，得到肯定后提高了回答問題的自信心和積極性，真可謂一舉四得，形成良性循環。

3.2 根據課文特點，多給學生表達的機會。課文的故事性強，就讓學生講一講；如課文是童話，就讓學生演一演。學生很喜歡與這樣的表現機會，在不斷的講、演中，學生的語言表達得到鍛煉，也積累了語言。

3.3 讓學生在口語交際中學會表達，積累表達的方式方法和得體用語等。口語交際課是教師根據教材中的口語交際話題，精心設計教學方案，讓學生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際的經驗的過程。從人們學習語言的經驗來看，學生口語交際經驗的積累和能力的形成，是不可能一次就達到要求的。因此，我們在教學中應該把時間讓給學生，把機會留給學生，一個話題、一次對話都應采用多種方式，激勵他們重復說、反復說，只要參與了，都應充分肯定。實踐機會多了，在說的過程中，學生就進行了積累，提高了表達能力。如果說，平時的語句、詩、文的積累是為了有文彩，那么表達方式的學得也應該算是對應方法的積累。這樣的有機地滲透，日積月累，必有“積土成山”豐厚收獲。

例如：著名教師于永正老師在校園里發現一塊沒有吃完被扔掉的面包，于是他扮演了扔掉面包的小學生“于曉理”讓學生當面進行勸告:

生：曉理同學，你扔面包是不對的。

于：我扔面包關你什么事！狗咬耗子多管閑事！(生一時語塞)。

師：對別人做的事發表意見，應從自己過個角度說，堅持自己的說法。態度要誠懇。比如這樣說：“曉理同學，你把好好的面包扔了太可惜了。”

生：你想想，你媽媽辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

于：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。

從上例可知，“曉理同學，你扔面包是不對的。”話雖正確，都生硬，用于勸告他人，顯得不夠得體，招致頂牛也是難免之事。如此這般，勸告之事如何進行？口語交際也不能達到應有的效果了。因此，讓學生學習一些得體的應對方法，也是一種很好的口語積累。

4.朗朗誦讀多積累

自古以來，就有“讀書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。可見，加強熟讀和背誦，是學生學習和積累祖國語言的重要手段。除讓學生背誦課內文章外，我還選取與我們生活聯系較緊的好詩，堅持每周在黑板上寫一首，讓學生在上課前誦讀，直到背下。一周一首，一學期最少能背二十首。為提高學生的學習興趣，我還組織了背詩接力賽，看哪個組會背的詩句多。學生對詩句熟讀成誦，有一定積累后，我就注意在日常生活中激發他們的積累，使之與實踐結合，體會積累的妙處。如春游，看到園里的桃花伸出，我問學生：“這么多、這么美的桃花，這真是滿園——”學生想起背過的古詩，興奮的接口“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來！”一石激起千層浪，學生記憶之門打開，有的說：“老師，我還想到了我們學過的詩——夜來風雨聲，花落知多少。”“還有關于春天的詩——不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”有的說：“我想到關于春天的詞語花紅草綠……”

東坡先生有言：“腹有詩書氣自華。” 低年段是孩子記憶最好的時期。當我們學生能運用多種感官去多看、多聽、多讀、多講、多背，從小養成積累語言的好習慣，必能讓我們的語文教學成為學生綻開美麗的生命之花的縷縷陽光！