網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)協(xié)同育人模式實(shí)踐分析

苗春雨，周家慶，卜月華，趙建民

（浙江師范大學(xué)行知學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全研究中心，浙江 金華 321004）

0 引 言

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，并發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。協(xié)同育人是新工科建設(shè)的核心內(nèi)容，是整合資源、產(chǎn)學(xué)合作的指導(dǎo)思想和具體實(shí)踐。

網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)是典型的新工科建設(shè)專業(yè)，其學(xué)科交叉廣、知識更新快和實(shí)踐需求強(qiáng)的特質(zhì)使其對校企多元合作有較大的需求。校企合作，協(xié)同育人，為促進(jìn)學(xué)生全面成長、切實(shí)提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力提供了有效的保障。雖然已有眾多高校開設(shè)信息安全專業(yè)，但是由于信息安全保障思想的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)涵和外延的演變，網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)面臨諸多新挑戰(zhàn)，從各高校開展的校企合作，到教育部高教司推動的協(xié)同育人項(xiàng)目，在開展過程中或多或少地存在無法落地或不能長效開展的情況。

1 網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)教學(xué)的研究現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)空間安全作為具有國家安全背景需求的新興一級學(xué)科，以其在實(shí)踐導(dǎo)向、學(xué)科交叉等方面的固有特性、以人才培養(yǎng)作為行業(yè)重要基礎(chǔ)支撐的特點(diǎn)，得到國家和地方各層面的高度重視。國家六部委聯(lián)合下發(fā)的“培養(yǎng)的意見”[1]和網(wǎng)信辦下發(fā)的“建設(shè)一流網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院的通知”[2]，均體現(xiàn)了多元主體協(xié)同辦學(xué)和產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想，各類高校從不同角度和層面開展網(wǎng)絡(luò)空間安全相關(guān)專業(yè)協(xié)同育人方面的研究和實(shí)踐，有宏觀分析[3]，也有某些具體的建議[4]，但就像文獻(xiàn)[5]所討論的，各高校的定位、能夠整合的資源存在差異，因此開展的協(xié)同模式各不相同，但均聚焦于將各類資源滲透到教學(xué)過程中。

1.2 存在的問題

協(xié)同育人，不忘初心，但在產(chǎn)教融合的過程中，或多或少會因?yàn)槔嬖V求差異、行業(yè)背景不同、辦學(xué)理念不一等原因，校企雙方甚至多方共謀的合作無疾而終[6]。通過廣泛的調(diào)研和交流，目前在網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)協(xié)同育人方面存在的主要問題有：①頂層設(shè)計(jì)不合理。合作對象選擇不適配、合作模式設(shè)計(jì)不切實(shí)際等。②實(shí)施過程無保障。缺少配套支撐機(jī)制，或相互業(yè)務(wù)滲透不足。③合作共贏難長久。利益無法得到保障，缺少長期合作的動力。

2 構(gòu)建成功的協(xié)同模式關(guān)鍵要素

2.1 頂層設(shè)計(jì)

協(xié)同育人需要兩個或更多組織間的領(lǐng)導(dǎo)層達(dá)成共識，并且根據(jù)可行性定義合作模式和運(yùn)作機(jī)制，制定的長效保證機(jī)制需要能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整執(zhí)行過程。

1）合作動機(jī)。

協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)的是多方資源的協(xié)同整合，意味著深度的“校企政行”多元協(xié)作，其中最關(guān)鍵的兩方是企業(yè)和高校，而校企合作能夠成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵要素是雙方（或多方）的合作動機(jī)，以校方為主導(dǎo)，挖掘合作過程能夠帶來的多贏愿景是最合適的。在多方合作中找到各自利益的平衡點(diǎn)至關(guān)重要，如工業(yè)相關(guān)企業(yè)看重科技創(chuàng)新（輸出）和人才戰(zhàn)略，高?？蒲许?xiàng)目的定向輸出以及學(xué)生的定制式培養(yǎng)均切合企業(yè)需求。實(shí)際情況千差萬別，平衡點(diǎn)的定義與雙方的定位、規(guī)模均有直接關(guān)系，建議通過教師掛職加深了解后再定義合作模式。

2）合作模式。

工科專業(yè)的校企合作模式形式多樣，不同形式的合作代表資源整合程度和相互滲透的深度不同，雙方可以在頂層設(shè)計(jì)（利益平衡點(diǎn)）指導(dǎo)下，對圖1的合作模式進(jìn)行裁剪，甚至以訂單班的方式對下列形式進(jìn)行整合。圖1中的實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研項(xiàng)目等方式可以引入地方政府、業(yè)務(wù)鏈上下游企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，構(gòu)建多方協(xié)同的辦學(xué)模式。

圖1 校企多元合作模式示意圖

3）長效機(jī)制。

十年樹木，百年樹人，除非合作雙方本身的方向和需求契合度較高，否則本科人才培養(yǎng)4年的周期（師資隊(duì)伍的建設(shè)周期可能更長），會導(dǎo)致雙方的利益訴求不能得到滿足。若缺少長期合作的保障機(jī)制，合作終將無法落地。此類機(jī)制包括但并不限于師資掛職政策、外聘講師授課酬勞機(jī)制等。

2.2 過程管理

切實(shí)有效的過程管理是重要的協(xié)同育人質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，主要包含兩方面的內(nèi)容。

1）資源持續(xù)識別。

IT行業(yè)，特別是網(wǎng)絡(luò)空間安全方向，技術(shù)演進(jìn)速度快，應(yīng)用場景變化大，特別是產(chǎn)業(yè)方的業(yè)務(wù)、產(chǎn)品和服務(wù)，更新或升級周期可能只有2～3年。對于應(yīng)用型本科院校來講，建立持續(xù)的資源識別過程，對雙方資源的整合特別是實(shí)踐教學(xué)階段引入資源的有效性至關(guān)重要。具體的資源以何種形式（實(shí)踐教學(xué)外包、實(shí)習(xí)學(xué)分置換等）引入教學(xué)過程，需以深入的了解為基礎(chǔ)。一種行之有效的方式是定期開展討論會和教師掛職。

2）業(yè)務(wù)逐步滲透。

業(yè)務(wù)的逐步滲透建立在資源識別的基礎(chǔ)上，一方面可以設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將資源以合理的形式和正確的順序引入實(shí)踐教學(xué)，并完成前期理論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，做到前后一致；另一方面，可以將教師的科研和學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行輸出，大三、大四或研究生階段的學(xué)生一起參與，做一些力所能及的業(yè)務(wù)，如企業(yè)內(nèi)訓(xùn)PPT和視頻制作，參與簡單模塊的開發(fā)。

2.3 質(zhì)量監(jiān)控

多方資源引入和整合，教學(xué)過程的相互滲透，均易造成教學(xué)過程管理信息分散，教學(xué)質(zhì)量實(shí)施成效不易考核，因此，建立與合作過程匹配的質(zhì)量監(jiān)控體系和機(jī)制至關(guān)重要，可以考慮將多方主體的關(guān)鍵成員引入各類教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)考核小組，完成從設(shè)計(jì)、過程到驗(yàn)證的整體協(xié)作。

3 協(xié)同育人模式實(shí)踐

浙江師范大學(xué)行知學(xué)院自2015年與杭州安恒信息技術(shù)股份有限公司（以下簡稱安恒信息）以前期的合作為基礎(chǔ)，簽訂成立安恒網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院，共建以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全為特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)[7]，其間探索和實(shí)踐出成功的合作模式，切實(shí)有效地落地，并取得一定的成效[8]。浙江師范大學(xué)于2016年獲批浙江省網(wǎng)絡(luò)空間安全一流學(xué)科，并于2017年獲批浙江省特色專業(yè)，并于2018年成功申報(bào)網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)。

3.1 合作模式

校企雙方通過前期項(xiàng)目合作的了解，以校方為主體完成合作模式的頂層設(shè)計(jì)，校方制定委派型掛職鍛煉的獎勵和補(bǔ)貼機(jī)制，構(gòu)建企業(yè)方零成本、零負(fù)擔(dān)的掛職進(jìn)修模式，共指派專業(yè)主任和專業(yè)骨干教師3人次完成累計(jì)18個月的企業(yè)掛職鍛煉和實(shí)踐進(jìn)修，分別參與實(shí)踐平臺開發(fā)部門和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)部門的工作，通過對企業(yè)產(chǎn)品線、運(yùn)營過程、企業(yè)文化、技術(shù)路線的了解，確定共建網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院、共建網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)、共建實(shí)踐訓(xùn)練基地的合作模式；同時，結(jié)合自身辦學(xué)定位，設(shè)計(jì)如圖2所示切實(shí)可行的協(xié)同育人培養(yǎng)模式。

（1）校內(nèi)基礎(chǔ)能力養(yǎng)成階段，包括基本素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)能力養(yǎng)成，分別對應(yīng)1次質(zhì)量評估過程，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施提供改進(jìn)依據(jù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用課程導(dǎo)入、學(xué)分置換等方式保障這一階段的人才培養(yǎng)實(shí)施順利開展，實(shí)施主體為專業(yè)專任教師。

（2）專業(yè)技能訓(xùn)練階段，主要在校企共建的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地完成，實(shí)施主體為專業(yè)專任教師與企業(yè)工程訓(xùn)練導(dǎo)師，課外學(xué)習(xí)采用SPOC模式的教學(xué)實(shí)踐平臺完成。

（3）專業(yè)實(shí)習(xí)階段，主要在實(shí)習(xí)基地完成實(shí)習(xí)基地采用學(xué)校和部分用人單位簽訂的云實(shí)習(xí)基地模式，實(shí)習(xí)基地可采用分布式管理（按崗位職能劃分，自主開展業(yè)務(wù)）的方式組織。

3.2 合作過程

基于浙江師范大學(xué)和安恒信息的雙方合作基礎(chǔ)，逐步引入金華市政府和浙江省工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會的資源，因此，網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)的實(shí)施主體包括4個主要部分，如圖3所示，其中合作企業(yè)是從事網(wǎng)絡(luò)空間安全的企業(yè)，是人才培養(yǎng)過程中提供工程性師資和真實(shí)業(yè)務(wù)案例與學(xué)習(xí)資源的主要投入方，也是特殊的用人單位方；政府相關(guān)部門的參與則有利于用人單位和其他行業(yè)協(xié)會的協(xié)同和交流。

（1）專業(yè)指導(dǎo)委員會由高校網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)負(fù)責(zé)人、政府相關(guān)職能部門（如網(wǎng)信部門）負(fù)責(zé)人、合作企業(yè)的管理人員與部分有代表性的用人單位HR負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)組織專業(yè)建設(shè)、改革與發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)的意見和規(guī)劃。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)以校方專任教師和合作企業(yè)委派的工程性導(dǎo)師為主體，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施。

（3）質(zhì)量評估專家組由政府和行業(yè)協(xié)會、合作單位及用人單位主要業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人組成，結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)和學(xué)生教育能力產(chǎn)出的匹配度進(jìn)行評估，為持續(xù)的人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)提供依據(jù)。評估過程按年度進(jìn)行，共4次。

圖2 協(xié)同育人培養(yǎng)模式簡圖

圖3 “校企政行”多元協(xié)同架構(gòu)

（4）質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)組，主要由校方的專任教師作為主體，在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)產(chǎn)出的指導(dǎo)下，依據(jù)評估專家組的反饋意見，形成人才培養(yǎng)改進(jìn)報(bào)告遞交專業(yè)指導(dǎo)委員會，對人才培養(yǎng)模式的實(shí)施內(nèi)容和過程進(jìn)行調(diào)整以持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

協(xié)同育人的具體實(shí)施過程充分考慮了階段性、分層次、重落實(shí)的原則，如圖4所示，將各類資源整合至適合的教學(xué)過程，產(chǎn)生階段性輸出，增強(qiáng)各方合作信心，打造完整的協(xié)同育人價(jià)值鏈，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多贏局面。

圖4 合作過程框圖

3.3 合作成效

1）人才培養(yǎng)。

近3年畢業(yè)生進(jìn)入安全行業(yè)工作人數(shù)達(dá)到30人，其中為安恒信息直接培養(yǎng)專業(yè)人才15人，涵蓋產(chǎn)品經(jīng)理、技術(shù)開發(fā)、安全運(yùn)維、安全服務(wù)4個方向，與專業(yè)的發(fā)展特色高度匹配；獲得各類省級以上網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科競賽獎勵24人次。

2）成果輸出。

共建攻防實(shí)驗(yàn)室1個，實(shí)訓(xùn)基地2 000 m2，教師和學(xué)生參與安恒信息CISP培訓(xùn)、行業(yè)內(nèi)訓(xùn)、工商銀行全國技能競賽靶機(jī)開發(fā)、浙江省軍區(qū)安全演練、滲透測試教學(xué)內(nèi)容開發(fā)等業(yè)務(wù)，為安恒信息創(chuàng)造了合作價(jià)值；參與金華人武部網(wǎng)絡(luò)安全技能訓(xùn)練、公安局技偵、網(wǎng)警部門演練等活動，體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)服務(wù)于區(qū)域發(fā)展的目標(biāo)；浙江師范大學(xué)獲批浙江省一流學(xué)科，特色專業(yè)，橫向課題直接產(chǎn)出超過100萬元，實(shí)現(xiàn)校方“建設(shè)特色新明的專業(yè)”的初步目標(biāo)。

4 結(jié) 語

識別協(xié)同關(guān)鍵要素和資源，設(shè)計(jì)合作模式和人才培養(yǎng)模式，通過分層次、分階段的合作落地，打造完整的協(xié)同育人價(jià)值鏈，才能實(shí)現(xiàn)多方共贏。協(xié)同育人是新工科建設(shè)有效的實(shí)施方式，浙江師范大學(xué)和安恒信息的網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)共建，在科研成果轉(zhuǎn)化和聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生方面，仍有大量的工作有待開展。