高校公共體育課程思政的融入機理與實踐路徑研究

包海麗

(浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316021)

0 前 言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，同時進一步要求“要用好課堂教學的主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。隨著高校課程改革中提出了課程思政的概念，強調將政治思想、立德育人的理念融入到各專業課程的教學中，高校公共體育課程思政的融入逐漸開始進入到實踐環節。但是，從實際的效果看，仍存在一些問題，主要包括評價體系不合理、監督和保障機制不健全、體育課程思政的長效機制沒有建立等。具體概括起來反映在3個方面：第一，對公共體育課程思政認識片面，觀念模糊。從近年來高校教學實踐的情況來看，部分體育教師對公共體育課程要求的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領域目標還存在片面認識，教學過程中偏重體育知識的傳授和體育技能的提高，考評環節也集中在學生體育運動能力方面，大學生“心理健康”和“社會適應”的教學目標受到忽視，體育的德育功能無從發揮，不能充分利用體育教學對學生進行思政教育，也沒有真正認識到體育課程教學同樣肩負著政治教育和思想引領的重任[2]；第二，公共體育課程思政開展能力不足，辦法不多。體育本身就蘊含著德育功能，但在高校公共體育課程長期的教學實踐活動中，并沒有充分挖掘這一功能。另外，從高校體育教師的知識組成結構來看，普遍缺乏專業的思政培訓背景，相對于體育專業能力，體育教師的思政知識與能力相對偏弱，具體教學實踐中表現為提煉體育課程中德育元素的能力不強；第三，公共體育課程思政開展的頂層設計不足，執行機制不完備。根據目前的開展現狀，公共體育課程思政在高校的開展還處于起步階段，在制度機制等頂層設計方面，很多領域內容都處于空白狀態。這些問題導致公共體育課程思政的執行環節，諸如教學目標的制定、教學內容的優化、教學方法的改進等方面，急需解決的問題凸顯。大量事實表明，健康和品德往往是決定當代大學生能否成才的基礎。但近年來的調查結果顯示，當代大學生在體質健康方面并不容樂觀，與此同時，大學生精神異常以及心理障礙的比例也呈上升趨勢，這無疑需要引起高校教育者的深入關注。高校公共體育課承擔著培養體質健康、身心協調以及品德優良的現代大學生的重任，將“課程思政”的理念與高校體育課程深度融合，充分挖掘體育課程的思政教育資源，深化體育教學改革，對于實現高校體育教學育人的目標具有重要價值。

1 研究的理論依據

按照習近平總書記的要求，高校在思想政治教育方面需要轉變思路，深化改革，主動創新，提高思政教育效果。高校公共體育課程思政也充分挖掘高校體育課程與思想政治教育之間在教學目標、教學內容和教學方法等方面的關聯性和互補性，采用學科滲透的方式使體育課程和思政教育形成協同效應，最終達到既定教育目標的一種綜合教育理念。

作為高校統一組織的教學活動，公共體育教學目標和思政教育在很多方面殊途同歸。體育課中天然蘊含著豐富的德育資源，在運動技能培養和增強體質健康的表象下，還蘊含著極具價值的思政教育功能。大學生在參與體育運動的過程中，會面臨很多身體和心理的高負荷挑戰，個人的意志品質要承受較大的洗禮，體育運動對于培育大學生奮發向上、挑戰自我和自強不息的人生觀具有重要意義。體育運動競爭性強，特別是集體項目團隊協作特征較為突出，對于培育大學生的榮譽感、團隊意識、集體主義精神以及責任感等具有明確的導向作用。另外，體育運動一般都具有嚴格明確的規則，有助于培育大學生的行為規范意識和自律精神，體育運動的公平競賽精神和嚴格的運動禮儀對于大學生行為舉止的約束以及培育公平正義的價值觀具有重要作用。

2 研究方法

2.1 研究對象

研究隨機選取浙江國際海運職業技術學院一年級10個班共500名大學生為研究對象。其中男性學生320名，平均年齡為18～20歲(SD為1.72)，女性學生180名，平均年齡18～20歲(SD為1.24)。學生專業為文科和理科兩類。

2.2 研究工具

研究采用自編《運動參與情況問卷》，總計發放調查問卷500份，回收500份，其中有效問卷500份，問卷回收率為100%，問卷有效率為100%。共16個題項，主要涉及參與體育運動的時間、鍛煉頻率、鍛煉強度以及鍛煉堅持程度等，采用Likert5級量度，該問卷總量表的α值為0.813，分量表的信度系數分布在0.76～0.83之間，符合統計分析的信度水平；問卷驗證性因子分析的擬合指標中，X2/df=3.214，NFI=.91，CFI=.95，AGFI=.88，RMSEA=.02，IFI=.92，結構效度較好。

《心理健康情況》調查問卷在梁建平(2011)等人編制的《中學生體育價值觀量表》的基礎上進行簡要修訂而成[3]，題項內容主要包括體育娛樂、個性及信念、社會價值觀等方面，修訂后的題項為15個，該量表信度、效度通過本研究被試的驗證性檢驗均符合統計學標準。

《社會適應情況》調查問卷根據江巧瑜、許能鋒編制的大學生社會適應狀況測量量表修訂而成[4]，修訂后的量表包括24個題項，采用Likert5級量度。量表的信度和內容效度通過本研究被試的驗證性分析結果均符合統計分析的要求。

2.3 研究過程

研究采用實地測試的設計，運用體育思政融入的教學和傳統體育課程的對比干預，觀察“運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應”5個明確領域目標的變化。具體采取的測評方案如表1所示。研究任選其中的5個教學班作為實驗班，另外5個班作為對照班。實驗班在公共體育課程的教學實施過程中采用公共體育課程思政的理念開展教學，對照班則采用傳統的模式教學，實驗時間為一學年。

最后，數理統計法采用SPSS19.0進行數據統計的T檢驗分析，將測量數據進行組間情況比較。

表1 測評方案

2.4 研究結果

實驗班與對照班大學生測前的運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應各個情況的均值和標準差差異不大，各項對比數據的T檢驗結果顯示，P值均大于0.05，表明實驗前對照班與實驗班無顯著性差異。

在第一學年結束后對實驗班和對照班進行體育測評，采用的測評方式和評價標準如表1所示。

結果表明，對于運動參與情況，實驗班學生的得分遠遠高于對照班，T檢驗結果顯示實驗班與對照班呈現出顯著差異；對于身體健康情況，實驗班學生和對照班學生的T檢驗結果P值為0.136，大于0.05，無顯著性差異；對于運動技能情況、心理健康情況和社會適應情況，實驗班學生的成績均明顯高于對照班，T檢驗結果顯示存在顯著性差異。

3 討 論

公共體育課程思政的開展是一項復雜的系統工程，涉及到教學目標的改革，教學內容的優化，教學方法的改良，教學評價的設計等全方位的內容，需要深入統籌規劃，采取行之有效的對策措施實現公共體育課程思政實踐的路徑探索。

研究結果顯示，實驗班學生的運動技能情況、心理健康情況和社會適應情況均高于對照班。分析其原因。

第一，公共體育課程思政的開展，在教學方面結合體育教學活動對“心理健康、意志品質、社會意識、集體主義”等“育德”方向的目標采取具體措施，是對體育教學內容的豐富和加強，增加了體育教學的深度，體現了體育教學和思政教學在目標上的一致性，使《綱要》中提及的全部領域目標均能夠得到有效貫徹。

第二，公共體育課程作為必修課，相對于思政教育，形式多樣，內容豐富，實踐性強，能夠有效調動大學生的參與興趣，在受歡迎程度上遠高于內容枯燥、形式單調的思政課程，更加容易實現寓教于樂，在實現對大學生情感激發的基礎上完成道德規范的教育，能夠踐行“知行合一”的教育理念。

第三，體育運動具象特征明顯，氣氛熱烈生動，具有較強的感染力，容易形成群體性情緒的激發，所有參與其中的個體都會真實體會到切實的融入感和參與感，并在真實的情緒體驗中潛移默化地打上特定道德準則和規范的烙印，充分發揮體育課堂教育的主渠道功能。公共體育課程的教學活動是具體的、生動的，與純理論的、抽象的思政教學活動相比，更加容易吸引大學生全身心的投入其中，在內容適宜方法得當的情況下，能夠在體育知識及運動技能的教學實踐中潛移默化地完成思政理念的傳播、滲透和傳承，這種通過自我參與、親身體驗、寓教于“行”的教學過程更加容易實現對思政觀念的認可，使體育教學和思政教育達成同頻共振的教學效果。

研究的結果說明，公共體育課程思政同時涉及到公共體育課程教學和思政教育，可以實現兩者的有機結合和穩步推進，使課程思政貫穿于公共體育教學的全程，這對于構建科學的公共體育課程思政教學評價體系，健全完備的公共體育課程思政的監督制度，形成公共體育課程思政發展的長效機制，以科學的頂層規劃統籌來提供良好理論支撐。針對教師的考核評價方面，研究的結果表明，學生運動技能掌握和身體素質水平為主的較為單一的考核體系向“心理健康水平、社會適應程度”等育人效果的評價指標延伸是完全可能的。而且，體育課程思政的融合模式體現了，在體育專業技能、體育教學方法手段等考核評價指標的基礎上，加入針對教師立德樹人能力方面的評價內容，具體指標內容包括思政水平、育人態度、育人效果等。同時，本研究的結果顯示，通過明確的指標體系推動體育教師將思政教育的價值觀要求融入到體育教學中，突出課程思政的導向性和驅動力是一種實踐的創新嘗試；針對學生的評價考核方面，研究的結果表明，大學生的體育技能能力和心理成長發展共同作為評價標準，在對“體質健康、體育知識技能”等傳統實操實踐內容評價的基礎上，融入“思想道德、人文素質修養、情感心理”等內在心理和價值觀方面的評價指標，構建“績、勤、德”等多維度全方位的評價體系，并在具體實施中實現了操性評價與基于結果的形成性評價相結合[5]。

另外，研究的結果說明，高校公共體育課程思政實踐的關鍵就是要把思政教學的價值觀無縫融入到公共體育課程中，使思政教育扎根并落實在體育教學的課堂主渠道[6]。在公共體育課堂開展課程思政，需要解決很多具體問題，其中的關鍵主要就是要在思政的價值觀引領下制定教學目標，優化教學內容和改進教學方法。公共體育課程思政的教學目標需要把“體”育目標和“德”育目標充分結合，在體育課程教學這一載體的支撐下，堅持以學生體質健康和運動技能為本位不變，深入挖掘和弘揚體育課程在文化倫理和價值等精神層面的內涵，基于體育課程教學的實際，在體育課程實施中注重把學生的運動興趣、健康意識和體育精神等結合起來，培育大學生“身體”、“心理”、“思想”和“社會發展”方面的價值目標。為了達到體育課程思政的教學育人目標，需要從育人的角度出發，不斷拓展和優化體育課程內容，挖掘其中的德育資源。在實踐中，不但要繼續豐富能夠提高學生全面體育素質的體育運動技術和知識的內容，還要圍繞能夠促進學生心理和思想提高的一些發散性的體育運動形式來強化建設，深度融合思政內容與體育內容，有機結合體育實踐和思政理論，形成科學合理的體育課程思政教學內容體系設置，使體育課程思政在功能需要和價值培育兩方面激發達到共鳴。公共體育課程思政教學目標的實現需要科學的教學方法和手段作為基本途徑，要對傳統的體育教學方法進行創新，其中分組教學法、合作教學法、問題導向教學法、探究教學法等都是可以廣泛采用的教學方法。通過采用這些有效的教學方法來充分激發體育課程中的德育元素，更好地將思政理念融入到體育課程的教學組織中，發揮體育課程的趣味性和生動性，不斷改善思政教育枯燥乏味和單調說教的特征。

最后，研究的結果表明，只有驅動體育教師轉變教學觀念，提高體育課程思政育人的思想認識，提升思政素養和利用體育育人的素質能力，傾心投入，才能實現體育課程思政教學目標的總要求[7]。首先，通過制度和體制的約束來提升體育教師的思政教學能力，要求教師精心組織課堂教學環節，在教學組織實施中實現“體育”和“德育”協同推進，使體育教學和思政教育同向同行，使教師具備融體育教學和思政教學為一體的教學素養是完全可行的。再次，對于教師體育課程思政工作的考評，可通過教學量、體育和德育業績、課程思政教學內容和方法的創新、教學目標的實現、學生評價等方面深化考核，在對體育教師的評價環節引入政治紀律、思想意識、人文素質等方面的內容，并與教師教學評價、職稱評審、評優評獎和職級升遷等掛鉤，推動體育教師對體育課程思政的使命感和積極性。

4 結 論

高校公共體育課程思政是將思想政治教育的目標有機地融合到公共體育課程的教學中，將體育課程的開展真正納入到高校育人的主渠道，是高校育人連續性、覆蓋性、系統性的體現，是構建一體化的高校育人體系的重要方面。研究結果表明，公共體育課程思政的開展能夠有效實現高校“體”育和“德”育相互促進、互相提高，但在實踐上，還需要高校和體育教師以務實的態度積極探索，明確教育目標、豐富教學內容、創新教學方法，構建全程育人、全方位教育、連續性滲透的體育課程思政體系，通過科學有效的具體策略，實現運動技能傳授和思想價值傳播的統一，不斷探索高校公共體育課程思政的有效路徑。