職業(yè)教育重點問題建設的研究探討

韓雅楠

【摘 要】本文綜述了幾位專家對現(xiàn)代職業(yè)教育中重點問題的報告內(nèi)容，希望能從專家論述中，找到近幾年職業(yè)教育研究的重點內(nèi)容，從內(nèi)容中提煉精華，供同行探討研究。

【關鍵詞】職業(yè)教育

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）09-0226-01

一、教學設計與教學資源整合

北京師范大學教育學部劉美鳳教授曾作過題為“教學系統(tǒng)設計”的報告，在報告中，劉教授講解了職業(yè)教育教學設計與教學資源整合利用的思路和方法。從教師專業(yè)的要求談起，介紹教育/教學技術在教育教學中的流程，提出需要設計的教學系統(tǒng)有哪些。分享了教學模式的選擇以及教學系統(tǒng)的設計原則，進而指出了職業(yè)學校教育教學中的“去情境化”問題導致學生缺乏思考以及解決實際問題的高級認知能力。

報告中，重點講到“去情境化”的問題，職業(yè)教育中的項目化教學中，最關鍵的就是“情景化”，由情景引入項目，完成項目即為完成教學。學生在情境中，充當角色，既帶動學習積極性，又可增強課堂的活躍度。

二、現(xiàn)代學徒制建設

北京師范大學趙志群教授曾作過題為“現(xiàn)代學徒制及其課程建設”的學術報告，趙教授的報告從OECD國家就業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育畢業(yè)率的關系，以及德國專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展引入，提出了兩種知識、兩種能力的觀念，接著，又從中國競爭力排名和職業(yè)院校教師課程設計中普遍存在的問題，引入正題，介紹了學習理論的發(fā)展，進而指出職業(yè)教育中最重要的學習理論，即情境學習理論與認知學徒制，接下來介紹了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特點、現(xiàn)代學徒制的管理特征，以及建立現(xiàn)代學徒制的條件、現(xiàn)代學徒制的教學特征，指出了建立現(xiàn)代學徒制的根本途經(jīng)是企校合作，闡明了決定現(xiàn)代學徒制可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題。

報告中，重點提出職業(yè)教育中的“現(xiàn)代學徒制” 建設，作為高職教師，認為不同專業(yè)的“現(xiàn)代學徒制” 存在特殊性，有些專業(yè)對于“現(xiàn)代學徒制” 的順利實行，存在一定的局限性，需要有更有效的制度，支持各專業(yè)的“現(xiàn)代學徒制” 順利實施。

三、以學生為中心的教學設計與教學方法

教育部職業(yè)技術教育中心研究所教授、中國職業(yè)技術教育學會培訓交流部王文槿主任曾作過“以學生為中心的教學設計與教學方法”的專題講座。王教授的講座從職業(yè)教育面臨的背景、教學設計的一般知識、以學習者為中心的教學設計、信息化教學的教學設計、以學生為中心的教練式教學策略五個部分，對學習者分析、多元智能理論等作了介紹，還介紹了WSQ能力單元的基本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)標準的實例、微課的教學功能、職業(yè)教育培訓中的常用教學策略、以能力為基礎的培訓課程、新加坡SIR職業(yè)技能資格培訓課程等。

以學生為中心的教學設計與教學方法，從課堂上的以教師為中心，轉(zhuǎn)為以學生為中心。學生成為課堂的主體，從教學設計和教學方法上都有所突破，以此帶動學生學習的積極性，提高學習效率。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)素質(zhì)教育技能人才改革培養(yǎng)

人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心許遠副研究員曾作過題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)素質(zhì)教育技能人才改革培養(yǎng)”的報告，其中既有宏觀層面的，也有微觀層面的，總的感覺就是理論水平高、使用性強、可操作性強。

許研究員從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設與發(fā)展趨勢、新時期國家技能戰(zhàn)略展望、關注職業(yè)教育功能定位的變化、關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代精神、關注職業(yè)素質(zhì)與工匠精神、世界技能大賽的啟示、“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”、經(jīng)濟全球化和技能需求變化、了解職業(yè)和職業(yè)能力、技術技能人才培養(yǎng)模式改革等方面進行了介紹。許研究員指出，上述情況昭示著職業(yè)教育的新變化，一是在建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，國家對職業(yè)教育的功能定位進行了調(diào)整，從以“服務為宗旨”變成“以服務發(fā)展為宗旨”，隱含了服務社會經(jīng)濟發(fā)展和人的全面發(fā)展兩方面的內(nèi)容；從“以就業(yè)為導向”調(diào)整為“以促進就業(yè)為導向”，隱含著從片面追求當期就業(yè)目標向追求全面考量當期和長期就業(yè)目標的轉(zhuǎn)變，作為國民教育體系的一部分，職業(yè)教育將更加注重立德樹人、全面育人，加強文化基礎教育，強化人文素養(yǎng)教育。二是隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、實施中國制造2025、全球經(jīng)濟一體化、社會分工進一步細化，以及“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”“學習型社會”等觀念深入人心，社會發(fā)展對技術技能型人才素質(zhì)提出了更高的要求。因此，作為人力資源開發(fā)體系的一部分，職業(yè)教育將更加注重促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，推動產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化、企業(yè)文化與職業(yè)教育的融合，對接國際標準，提高技能培養(yǎng)水平，大力提倡質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、綠色道德等。

五、結(jié)語

各位專家為行業(yè)翹楚，理論先進，供大家討論學習，希望從本文中，各位同行能夠找到精華內(nèi)容，為職業(yè)教育的幾個重點問題，答疑解惑。

參考文獻：

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