困境與變革：人工智能背景下高職會計職業(yè)核心素養(yǎng)培育探索

孫銀忠 錢詩曼

（連云港職業(yè)技術學院，江蘇 連云港 222006）

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等人工智能技術在會計行業(yè)的推廣及應用，傳統(tǒng)的會計核算工作將逐漸被人工智能替代，這必將對財務人員的職業(yè)核心素養(yǎng)提出更高要求。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生大多從事會計核算崗位工作，在不久的將來極有可能面臨失業(yè)。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須順應時代潮流，重構專業(yè)課程體系和教學內容，推動教育教學改革和創(chuàng)新。

一、會計職業(yè)核心素養(yǎng)的內涵分析

核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]。會計職業(yè)核心素養(yǎng)是會計職業(yè)教育培養(yǎng)的最終質量標準，也是會計學生所應必備的會計崗位從業(yè)能力、會計職業(yè)道德以及會計職業(yè)精神。其內涵可以從兩個方面理解分析：

第一，會計職業(yè)核心素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)的范疇，其內容應包括“必備品格”和“關鍵能力”。它既涉及會計人的內在品質，也涉及會計人的外部行為，涵蓋了會計職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實踐技能、學習能力和就業(yè)能力等內容。它既重視“關鍵能力”，這是會計學生將來勝任工作崗位的根本，又強調培育學生在做事過程中形成良好的態(tài)度、品格和價值觀念，符合教育“立德樹人”的根本要求。

第二，會計職業(yè)核心素養(yǎng)的內容是不斷變化的。會計是一種經(jīng)濟管理活動，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的應用、網(wǎng)絡經(jīng)濟和交易方式的創(chuàng)新發(fā)展，會計職業(yè)核心素養(yǎng)應隨著經(jīng)濟環(huán)境對會計崗位需求的變化而隨之改變。會計職業(yè)核心素養(yǎng)的構建和相應課程的教學要對未來趨勢進行預判，從而適應信息時代對會計崗位的需求，使學生在實際工作中具有勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、人工智能對會計崗位及會計職業(yè)核心素養(yǎng)的影響

（一）人工智能對會計崗位的影響

財務共享、云計算、財務機器人等人工智能技術在會計領域的普遍應用，會計行業(yè)在核算方式、服務模式、崗位設置等方面產(chǎn)生了重大變化。一方面，簡單重復核算的工作由機器完成，提高了財務數(shù)據(jù)的準確性和傳輸速度，降低了財務工作成本。但另一方面，傳統(tǒng)會計核算崗位將進一步減少，企業(yè)預算管理、納稅籌劃、財務數(shù)據(jù)分析等新的會計崗位將取代傳統(tǒng)的會計核算崗位，會計崗位的職能由財務會計向管理會計轉變，這就對會計從業(yè)者的職業(yè)核心素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。

（二）人工智能對會計職業(yè)核心素養(yǎng)的影響

傳統(tǒng)工業(yè)時代，會計人員應具備的職業(yè)核心素養(yǎng)包括：會計核算及賬務處理能力、稅費計算申報繳納能力、財務管理能力、財務軟件應用能力、會計職業(yè)道德、業(yè)務溝通能力、文案寫作能力等。

人工智能時代，會計人員除了具備上述核心素養(yǎng)之外，還必須具備多元化的多學科知識及更高的職業(yè)核心素養(yǎng)，包括管理決策能力、現(xiàn)代信息技術運用能力、職業(yè)判斷能力、終身學習能力等。

三、人工智能背景下高職會計職業(yè)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境

近年來，高職會計教學在專業(yè)群建設、虛擬仿真訓練、情境教學等方面做了一些有益的嘗試，但是會計職業(yè)核心素養(yǎng)仍以會計核算技能為主，創(chuàng)新能力、信息運用能力不足，職業(yè)精神和價值觀念培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

（一）高職會計職業(yè)核心素養(yǎng)混同于會計職業(yè)核心能力

一直以來，會計高等職業(yè)教育的目標主要側重于會計職業(yè)核心能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案中偏重于“關鍵能力”，會計技能類課程在數(shù)量上和學時上均占據(jù)較大比重，但是對于學生的職業(yè)精神、責任感、職業(yè)道德修養(yǎng)等“必備品格”方面重視不足。雖然開設了大學生思想品德修養(yǎng)、形勢政策等課程，但是學生將其視為副科不夠重視。會計專業(yè)課程中，職業(yè)工匠精神以及思想素質培育缺乏系統(tǒng)性，“課程思政”并未真正開展。

（二）課程設置陳舊，課程職業(yè)核心素養(yǎng)仍然偏向“核算型”

高職會計專業(yè)在課程設置上偏重于會計核算類學科，大數(shù)據(jù)的分析與運用能力、管理會計工具運用能力課程開設不足。各門課程職業(yè)核心素養(yǎng)培育過程中，也常常將具體會計實務的賬務處理作為講授重點，管理分析的內容主要囿于教材例題，導致學生的視野不夠開闊，知識面狹隘，職業(yè)判斷力和創(chuàng)新性思維培育不足。在實踐學時的安排上，也安排了較多的時間在填制憑證、登記賬簿和編制報表等業(yè)務的核算訓練上。由于高職學生學習能力薄弱，理解能力不強，對于課堂知識很難自主深入思考，加上通過助理會計師考試的客觀需求，因此高職會計專業(yè)核算課程學時安排較多。然而從長遠看，會計核算崗位日漸消失，學習能力、管理決策能力的不足必將影響學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）信息化師資隊伍建設滯后，教師的會計職業(yè)核心素養(yǎng)亟待提高

信息化技術浪潮的影響下，對高職院校的會計專業(yè)教師的職業(yè)核心素養(yǎng)也提出了更高的要求，不僅要求任課教師擁有比較扎實的會計專業(yè)知識，而且還要具備一定的數(shù)據(jù)處理和分析能力及信息化工具運用能力。另外，由于會計從核算型向管理決策型轉型，教師在經(jīng)營決策、財務預測、成本管理等方面也應該與時俱進，增強管理會計技能，提高自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。然而現(xiàn)實情況是，信息化師資隊伍建設滯后，教師自身的知識結構面臨老化，大部分教師對大數(shù)據(jù)應用技能和管理會計實踐較為欠缺，雖然也有一些教學培訓，但滯后于當前經(jīng)濟發(fā)展需求，影響了學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、人工智能背景下高職會計職業(yè)核心素養(yǎng)培育的改革思路

（一）重塑高職會計職業(yè)核心素養(yǎng)框架和課程體系

高職會計職業(yè)核心素養(yǎng)框架和課程體系重塑要注意以下問題：第一，高職會計職業(yè)素養(yǎng)不能照搬本科，在課程的設置上也不應貪多求全，高職教育培養(yǎng)的學生主要進入中小企業(yè)從事會計基礎工作，數(shù)據(jù)挖掘技術、數(shù)據(jù)清洗技術、財務共享等課程在大中型企業(yè)應用較多，從實用性來講高職教育可以不予開設。第二，信息化浪潮如火如荼，但中小企業(yè)發(fā)展相對滯后，考慮到學生近幾年就業(yè)及適應社會的需求，既要立足傳統(tǒng)課程，會計核算類課程暫時不做調整，又要考慮未來智能化和管理化的發(fā)展趨勢，應增加管理決策能力課程和信息技術運用課程。第三，在“必備品格”方面，除了相關理論課程教學外，可以通過社團活動、專家講座、專業(yè)技能大賽等實踐活動予以補充。

會計職業(yè)核心素養(yǎng) 理論或實踐課程名稱關鍵能力會計核算及賬務處理能力基礎會計、初級會計實務、中級會計實務、成本會計、出納技術、審計理論與實務、頂崗實習稅費計算申報和籌劃能力 納稅實務、納稅籌劃、頂崗實習財務軟件操作及維護能力 會計電算化， 頂崗實習職業(yè)判斷能力管理決策能力財務管理、戰(zhàn)略管理、管理會計、內部控制、財務分析、ERP沙盤實訓、跨專業(yè)實訓、頂崗實習現(xiàn)代信息技術運用能力計算機基礎、大數(shù)據(jù)運用和分析、跨專業(yè)實訓、頂崗實習文案寫作能力 大學語文、經(jīng)濟應用文寫作必備品格正確的價值觀念 大學生思想道德修養(yǎng)等公共必修課程會計職業(yè)道德和法律意識 財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法業(yè)務溝通能力 社團活動，社會實踐可持續(xù)發(fā)展及終身學習能力經(jīng)濟數(shù)學、英語、專家講座、技能大賽

人工智能背景下，需新增相關課程，但是畢竟學時有限。筆者建議，可以有兩個解決思路：其一，分類培養(yǎng)。不壓縮減少現(xiàn)行會計核算類課程，在此基礎上按會計學生興趣選擇不同方向，如財務大數(shù)據(jù)應用、管理會計師、稅務師等，通過專業(yè)選修課的方式要求學生選擇兩至三門管理決策類或數(shù)據(jù)應用類課程學習，形成“會計+信息化”“會計+管理”等不同專業(yè)特色。其二，改革試點。在入學一學期后，根據(jù)學生專業(yè)基礎課程的學習，選擇一部分成績優(yōu)秀、自主學習能力強的學生成立實驗班進行教學試點，試點成功后，再全面推廣。實驗班應壓縮部分會計核算類課程的學時，增設信息技術運用課程和管理決策類課程。會計核算課程學時不足的部分，可通過安排后續(xù)學習任務和拓展閱讀資料等方式予以補充。學生可以在學校的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、網(wǎng)絡精品資源庫下載電子教案、課程案例等學習資料，教師對學生的自主學習應有后續(xù)追蹤、反饋與課程能力測試評價。

（二）探索高職會計職業(yè)核心素養(yǎng)培育途徑

1、推進課程建設，對接職業(yè)核心素養(yǎng)

會計職業(yè)核心素養(yǎng)應轉化為會計理論課程及實踐課程的核心素養(yǎng)，其具體落實應通過課程建設以及教學活動設計實現(xiàn)。首先，每門課程應成立教學團隊，對教學內容優(yōu)化整合，從知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面制定學生課程核心素養(yǎng)，審視、分析和優(yōu)化教學活動設計，提高教學質量。健全校園網(wǎng)絡教學平臺建設，完善會計專業(yè)網(wǎng)絡精品資源庫，為學生提供更多的優(yōu)質學習資源。其次，與企業(yè)深度合作、產(chǎn)教融合，與代賬公司、會計師事務所共建實踐能力培養(yǎng)平臺。再次，積極開展專家講座、會計技能大賽、會計知識競賽、辯論會等校園主題活動，闊展學生視野，培養(yǎng)溝通協(xié)調能力和團隊精神，提升學生綜合素養(yǎng)。最后，要把職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿教學活動始終。在教學活動中，引導學生養(yǎng)成認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣，培養(yǎng)學生踏實肯干、愛崗敬業(yè)的會計職業(yè)精神，形成優(yōu)良的會計職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)操守。

2、優(yōu)化師資隊伍建設，打造優(yōu)質教學團隊

優(yōu)質的師資隊伍和教學團隊是人工智能時代培養(yǎng)跨學科復合型會計人才的保障。首先，應出臺政策鼓勵會計專業(yè)教師與時俱進，隨時關注會計行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，鼓勵教師對管理會計應用創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)分析、風險防控等問題開展課題研究，主動學習新的專業(yè)知識和技能。其次，應定期邀請企業(yè)行業(yè)專家走進校園、也可以通過對兄弟院校的考察學習、參與外部培訓等方式增強教師的會計職業(yè)核心素養(yǎng)。再次，與會計師事務所、稅務師事務所建立校企長效合作機制，將專業(yè)教師輪流輸送到這些接觸行業(yè)前沿的企業(yè)頂崗學習，增強實踐教學能力，為后續(xù)人才培養(yǎng)質量的提升打下堅實的基礎。

3、開展評價體系建設，完善職業(yè)核心素養(yǎng)

人工智能時代，會計高職教育應根據(jù)社會需求及時調整會計職業(yè)核心素養(yǎng)的內容，評價體系是非常重要的調整依據(jù)。職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系主要包括課程評價指標、學生的評價、實習單位及用人單位的評價。第一，課程評價指標是教師對學生的評價，應通過一系列課程核心素養(yǎng)指標體現(xiàn)。例如成本會計課程核心素養(yǎng)的評價指標可以包括：計算正確、費用分配表填制完整、會計處理規(guī)范、成本分析合理有據(jù)、職業(yè)態(tài)度嚴謹細致、學習積極主動。第二，學生的評價是學生對自我的評價，包括在校生對課程教學效果的評價、畢業(yè)生對學校會計職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價。第三，實習單位及用人單位的評價是社會對學生的評價。時間節(jié)點分別在學生在頂崗實習結束后以及畢業(yè)后，通過實習單位反饋或畢業(yè)追蹤，了解有關單位對學生職業(yè)核心素養(yǎng)以及人才培養(yǎng)質量的評價。