培育研究情懷，促進青年教師成長

劉劍華 （江蘇如東縣馬塘小學）

都說“教師即研究者”，教師研究教育教學，已經成為一種教育常態，這也是教師提高教育教學技能豐富教育教學實踐智慧的一種專業舉措。教育科研就為教師提供了這樣一個平臺。因而當下教師發表的教育教學論文已經成了科研的一種顯性成果。當然，科研，也必須靠論文的發表來提升質量。可如今，發文卻成了科研的代名詞，說到科研，就必須要有文章的發表。教育科研是一種綜合性的研究活動，發表研究論文，這無可厚非，可問題是發表文章不是教育科研唯一的成果體現。更可悲的是，當下許多教師即使不研究，也在發表科研文章——花錢請人撰寫文章再發表。

花錢發表文章，這在教育界已不是什么新鮮事。筆者曾寫過一篇文章《教師發表文章之事的隨想》，剖析過這種現象。不過以前某些老師花錢發文章，有一點是值得肯定的，那就是文章是自己寫的。不管文章質量如何，最起碼他研究過了，為了寫好文章確實做了一些實踐探究，這或多或少地會對自己的專業成長起到一定的促進作用。讓筆者痛心的是，現在許多青年教師省事多了，直接由花錢發文變成花錢請人撰文發文了。現在有些雜志的編輯（當然，有些是專門幫人寫文發文的類似中介的“槍手”）專門干這個事情，只要有老師想發文，其他什么事都不要管，只管出錢就可以了。可以想象，這些人專門幫人寫作發文，他們或許是以這個為業賺錢的，但是他們有時間去實踐、去研究反思嗎？那寫出來的文章有價值嗎？說白了，也就是東拼西湊，剪刀加糨糊式的文字加工廠造就的“文字垃圾”。再說，有些雜志就是某些不良分子為了發表文章而臨時創辦的“加工雜志”。

當花了錢的老師拿到了署著自己大名的報刊，就算有了自己的教育科研成果了。可我想知道的是，這些教師當時心里是怎么想的。看到沒有經過自己研究就得出的所謂成果，心里涌起的是喜悅感？自豪感？慚愧感？還是其他？在我看來，應該是一種悲哀感。教育教學研究工作需要有踏踏實實的態度，扎扎實實的探索，需要春耕夏耘日出日落的精耕細作。沒有經過自己實踐的檢驗，發表的各種文章是否真正有益于教育的發展和師生的成長呢？稍有教育常識的人，不難判斷其對教育教學工作的潛在危害了。因為這不是一個教師真正對專業成長的追求，從某個角度講是一種名利的追逐。

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能更新自己的教學理念。”教師寫文章，主要是促進教師本身的教育教學實踐研究，促進自己的專業成長。花錢請人撰文發表，其實就是一種偽科研，是一種“科研造假”；說得嚴重一點，是作為教書育人為人師表的教師的職業道德的淪喪。陶行知先生說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。你教學生要做真人，寫真文，可自己卻不勞而獲，不研究、不寫作，還造假，能是一個好教師嗎？自己不想研究，但各種評優評先、職稱晉升都需要科研成果，只能坐享其成，不勞而獲，這是一種思維惰性或者叫研究惰性在作祟，其缺乏的是自我教育和自主發展的動力。更主要的是這些教師普遍缺乏教育責任感、使命感，對教育，對學生，也是對自己不負責任。

有專家指出，所有的教育，都應該從自我教育開始。教育人者，只有教育好了自己，才能由己推人，實現能量轉換。我們無法想象，一個缺乏自我教育意識和能力之人，會有能力去教育他人；一個從不努力完善自我之人，卻孜孜于促進他人的完善。這就如同“一個不熱愛讀書之人，卻到處教育他人怎樣讀書”一樣不可理喻。一名教師，如果連自己的本職工作都不想研究，還花錢請人撰寫發表研究文章，不也是荒唐可笑的嗎？

這種現象在我校青研組教師中也有蔓延趨勢。青研組是我校為青年教師成長搭建的一個校本研修平臺，是一個學習型團隊組織和研究型共同體。青研組由35 周歲以下的青年教師組成，每學期都有具體的活動計劃和活動專題，形式豐富多樣，有讀書學習、科研講座、學術沙龍、基本功培訓、專題寫作及各種競賽等，時間是每周三晚上7：00 開始，活動一個半小時，這被青年教師親切地稱為“相約周三”，也漸漸成為學校校本研修的文化品牌。但隨著時間的推移，由于青研組教師的進進出出、管理機制、某些傳統活動單調反復等諸多原因，青年教師對參加青研組活動興趣減退、熱情不再，由開始的向往變為不愿參加，怕參加，由開始的“想約”變為“違約”，即使參加也是為了完成任務，活動效果可想而知。這個品牌活動被青年教師戲稱為“雞肋”活動。

要使這個有利于青年教師成長的組織能重新煥發生機，助力學校培養青年教師的研究情懷，就要讓每一位青年教師都能享受到參加青研組活動的快樂。這種研究情懷，就是青年教師對教育教學工作有一種執著的研究精神，有自我研究提升的職業追求，把研究教育教學作為專業成長的有效路徑。

一、認同感：研究情懷的基石

美國教育學者帕克·帕爾默在《教學勇氣》這本書里說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自我完善。”

所謂認同感，是指一個人從心里認為他所從事的職業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是說教師要從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程。“狀態”是說教師當前對自己所從事的教師職業的認同程度。

一名青年教師專業成長的前提是心靈成長，包括“精神成長”，或者說“心靈成長”和“專業成長”兩方面。青年教師只有對所從事的職業有較高的認識或認同，才能找到自己專業發展的方向。但是今天，很多時候我們說的都是“專業成長”，很少有人關注教師的“心靈成長”，更沒有人關注教師內心的價值取向。拋開心靈成長，一味強調專業成長，可能出現很多問題。現在我們說到的“專業成長”，往往是指能不能做課件，能不能上公開課，或者教育技術水平、教育能力達到什么程度，這很容易讓我們以為，所謂專業成長就是這樣一些東西。強調這樣的東西，很容易讓我們產生“技術主義至上”的傾向，很容易把教師變成教書的工具。同樣，教師參與科研，擁有研究者情懷，也必須以認同感為基礎。

如果一個人認識不到自己工作的意義和價值，他在工作中就很難有幸福感。

葉瀾教授說：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神……教育是一個能使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且只有當教育者能夠自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”積極參加青研組活動，可以更好地促進青年教師的專業成長，每個青年教師都應該有這樣的意識，不是學校領導要你來參加學習研討，也不是你來了就是為了完成一下任務。參加青研組培訓的認同感，說得高尚一點，就是每個青年教師都應該是懷著夢想而來的，要有一種使命感，參加青研組活動進而提升自己的素質，是為了更好地研究教育教學問題，更好地為學生服務。

有了認同感才會有責任感，有了責任感才能有成就感，有成就感才能有歸屬感。有了認同感，你才會有學習研究和專業前行的力量。

二、責任感：研究情懷的保證

責任感與責任不同。責任是指對任務的一種負責和承擔，而責任感則是一個人對待任務、對待工作的態度。當我們對教育教學研究充滿責任感時，就能從中學到更多的知識，積累更多的經驗，就能從中找到快樂。責任感是決定一個人能否健康發展的核心品質之一，明白自己應該做什么，不應該做什么，是研究情懷的保證。

比如，青研組的活動以讀書寫作、沙龍研討、科研講座等為主要形式，教會青年教師研究，提高青年教師的教育科研能力，進而促使青年教師在教育教學、班隊管理等方面迅速成長起來，所有的活動都是一種奠基或積淀內涵的工程。日積月累的研訓，可以使青年教師逐步集聚教育教學智慧，更好地開展教育教學實踐。要想掌握一定的教育教學技能技巧，必須要有一股勤學苦練的勁兒，有一種積極向上的拼搏精神。有青年教師認為，現在的青研組活動缺少了當初的一種神圣感，當初參加青研組是一種真正的學習研討，在青研組內學習寫作教育教學文章的方法、技巧，掌握的是一套過硬的本領和基本功，因為你要想發表文章，參加論文比賽，必須要有真實的研究，真實的寫作，因此對于參加青研組活動就有了一份期盼，就有了一份責任感。這種責任感鞭策著自己要認真參加青研組活動，學習一些真本領，盡快成長成熟起來。有了這份責任感，便有了一種理想，時時刻刻警醒自己必須奮發努力，才能有成果。如今呢？缺少了責任感。為什么？因為現在錢能解決一切問題。想發表文章，花錢請人撰寫再發表，自己不需要動腦筋研究，照樣有文章等成果，為什么還要參加青研組去研究？缺少了責任感，便缺少了研究和專業成長的激情。

人的發展與完善，一般來說要經歷兩個階段，首先是成就自己，之后是成就他人。對教師來說，與其說成就他人的時候成就自己，不如說在成就自己的時候成就他人。這就是一種責任感。一名優秀的教師，應該是一棵不斷生長的樹，不斷展現自己最美的生命活力的樹，只有這樣的樹，才可能為小鳥提供更好的棲息地。蘇格拉底曾說過：“其實每個人都是優秀的，差別就在于如何認識自己，如何發掘和重用自己。”青年教師的責任感就在于不斷發現更好的自己，不斷創造和展現更好的自己。

作為青年教師，每個人都需要對自己的成長負責。教師的研究，其實就是努力讓自己與教育職業更般配，與我們的學生更般配。選擇當老師就是選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，這種責任首先體現在對專業的研究之中。

這種責任感還表現在為教育提供范本。什么是范本？陶行知先生說：“學高為師，身正為范”。簡單一點，就是教師要做好榜樣，要樹好樣子，做個好老師。好老師應該有理想信念、道德情操、扎實的學識、仁愛之心，用愛培育愛、激發愛、傳播愛，用真情、真心、真誠的愛滋潤學生的心田，把學生培養成為“實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍”。要成為學生的楷模、樣本和范例。既然這樣，我們就應該多研究、勤研究、真研究，應該讓自己成長得更加優秀，這是對教育的負責，對孩子的負責，更是對自己的負責。

一個教師如果能夠意識到自己的責任所在，能夠努力去做，做出一定的成績，體會到研究的意義和價值所在，他就會在工作中找到自己生命的歸宿。

三、榮譽感：研究情懷的動力

著名教育家呂型偉曾說，學生需要表揚，教師也需要用表彰、獎勵的方式來喚醒自己的內心。有沒有職業榮譽感，終究也關乎每個教師的職業生命。榮譽提升道德、催生自律、啟發智慧、激勵熱情、堅定信念、孕育責任。每個青年教師都應該積極研究，迅速成長進而得到學校領導、同事及學生家長的充分肯定，自己也能夠得到職業榮譽感與幸福感。

青年教師既然參加了青研組活動，有了認同感、責任感，就要讓自己在活動中真正研究起來，使自己在教育教學及科研班級管理等方面能做出成績，要研有所獲，有所得，有所提高。原來馬塘小學在老校區有一個學校的教育教學成果榮譽室，凡是在馬小工作過的老師只要在教育教學科研等方面取得了成績，在榮譽室內都有成果陳列其中。每年新分到馬塘小學來的年輕老師，學校領導都要帶他們到榮譽室里去參觀，不需要多說，那里榮譽墻上的一個個數據、桌上疊著的一張張證書、一本本雜志都是一種無聲的感染、熏陶和教育，能給他們以心靈的觸動，這就在無形中給了他們一種動力，激活了他們潛在的研究意識，鞭策著他們自覺地融入這個集體，努力工作，爭取讓自己也能在榮譽室里有“一席之地”。有了榮譽感，才會不斷前行。特級教師于漪老師認為：“教育的力量在于教師的成長，而教師的成長則在于深度的內心覺醒。”青年教師的成長實際上就是源自內心的一種自覺自愿的提升。這種成長的過程，就是青年教師的研究意識不斷覺醒、不斷覺悟的過程。而增強榮譽感，就是喚醒他們的“內心覺醒”，促使他們主動研究。

為了增強榮譽感，激活研究的動力，我們首先要求每位青年教師都要研究自己，發現自我。每個教師都有自己的智力優勢，有自己的專業特長，也有自己的不足。研究自己，要找準自己的專業發展潛力，明確自己朝哪個方面發展更好，探索適合自身發展的專業成長之路，有助于實現自己教育人生的價值，也有助于青年教師產生榮譽感。

青年教師的成長既有專業素養方面的提升，也有非專業方面的拓展；既有看得見的資料和數據成果方面的顯性表現，也有精神、心靈方面的隱性成長。為了增強青年教師的榮譽感，激活青年教師內在的研究動機，我們還要求青年教師既要為自己制定學年度目標，又要制定好自己的三年規劃，督促青年教師在幾年內實現從合格教師到骨干教師，再從骨干教師成為學者型、研究型教師的發展目標。例如，我們每學期初都要組織教師簽訂教育教學科研成果軍令狀，讓教師從課堂教學（開設公開課、參加教學競賽）、教育科研（參與課題研究、撰寫教育教學論文）及學歷進修等方面，制定學期研究計劃，確立近期奮斗目標，使他們的研究有方向、有壓力，更有動力，明確自己的工作愿景，進而自覺地把學校賦予自己的外部目標轉變成內在需要，自覺地把教育教學活動看作實現自我價值、體現人生意義的過程。

美國教育家里克納說：“世界上任何一個國家都為教育樹立了兩個偉大的目標：使受教育者聰慧，使受教育者高尚。”要達成教育的偉大目標，需要教育人有一種教育情懷。這種教育情懷就是要求教育者達到一種心靈境界。青年教師的研究情懷也是如此。當青年教師在教育教學研究中擁有了思想認同感、職業責任感和成長榮譽感，就擁有了一種教育情懷。這種教育情懷能為他們提供專業成長的不竭動力，引導他們在教育的道路上幸福地前行。