走出“輔導孩子做作業”的誤區

□李玉柱

孩子的成長需要家長的陪伴，學習需要家長的關心，但這個陪伴與關心不是狹隘地單純輔導孩子做作業，更不是理想化地追求完美——作業不能出錯。

當下，陪孩子寫作業，難壞了不少家長，難在哪里？一是孩子不聽話，寫作業磨洋工；二是孩子粗心大意，經常出錯；三是感覺孩子笨，明明很簡單的問題，講了好幾遍就是不明白。

其實，不是孩子不明白，而是家長不明白，在輔導孩子寫作業的問題上，家長犯了四個錯誤：一是角色錯位，二是方向走偏，三是標準太過理想化，四是方法不科學。

教育角色錯位

家庭作業是學校教學的延伸，布置作業不僅是為了讓孩子鞏固、強化、拓展所學知識，更是教師收集學生學習反饋信息的一種重要方法。學生做完作業，教師只有通過檢查，才能了解學生的知識掌握情況，然后對癥下藥，采取針對性補救措施。如果家長替教師檢查了，錯誤替教師糾正了，教師就無法了解孩子對知識的鞏固和掌握情況，就等于掩蓋了孩子知識的不足甚至缺陷，就無法對孩子進行及時有效的輔導，也無法根據孩子的學習反饋及時調整教學策略和進度，改變教學方法，這對孩子今后的學習是極為不利的。

因此，對于孩子的作業，如果說家長需要配合的話，最多就是督促孩子完成作業，至于對孩子作業的檢查、糾正和輔導，作為一名從教多年的教師，我覺得那是教師的職責，當下“陪孩子做作業到腦梗”的家長其實扮錯了角色。

教育方向走偏

家長重視孩子的教育沒有錯，關鍵是如何重視，重視什么？《三字經》中“子不學，斷機杼”的故事大家耳熟能詳：孟子回家后，孟母沒有督促他做作業，更沒有輔導他做作業，發現他學習馬虎，沒有痛斥，而是用“斷機杼”這樣一個立竿見影的方式，讓孟子看到“學業荒廢”的嚴重后果。孟子聽從了母親的教誨，改正錯誤，堅持不懈地勤苦學習，終成天下名儒。

在我國古代，很多人像孟母一樣重視孩子學習，但他們并沒有對孩子具體的知識學習進行輔導，而是想辦法讓孩子自己建立起“學習重要”的理念，讓他們生出“我要學習”的內驅力。反觀現在有些家長，回家以后，不是對孩子進行關于學習重要性的觀念教育，而是只盯住孩子的作業，進行具體知識的輔導。殊不知，不想學習的孩子就像沒有胃口的人，勉強將食物塞進嘴里也消化不了。

對作業標準太過理想化

家長對孩子學習大多求全求美，作業不出錯，考試得滿分。可是很多家長忽略了，低年級的孩子，大腦尚處于發育階段，心智還不健全，知識面還不夠寬廣，對事物的認識、理解需要有一個過程。因此，他們做起作業來丟三落四、粗心大意本就是很正常的事；對大人而言很簡單的問題，對孩子來說就是難以理解。特別是數學，小孩子的抽象思維能力還沒有完全形成，他們對數的理解仍是建立在實物和實際場景之上，即便對簡單的“1+1”，他們時常也會弄錯。比如在微信朋友圈點贊，你點一次是一個贊，你點兩次不是兩個贊，而是“取消”了贊，在孩子看來，這里的“1+1”就等于0。因此，對于剛學數學的孩子，出現“1+1=1”“1+1=0”“1+1=3”，都是正常的。

輔導孩子做作業方法不科學

在很多家長看來，孩子唯有做作業、看書、練字才是學習，其余都是玩，都與學習無關。因此，當孩子做完老師布置的作業后，家長又會給他們布置諸如做試卷、看書、練字等作業。這樣做的結果，不但不會促進孩子學習，反而是在浪費時間“磨洋工”。孩子會想，反正做完作業也不讓玩，還要做更多的作業，不如邊做邊玩，還少做些作業。長此以往，孩子就養成了“磨洋工”的壞習慣，不僅想快時快不起來，更會養成注意力不集中、作業潦草、不認真等壞習慣。有的家長只求結果，不求過程，只想讓孩子“速成”。比如，那位因“不借也得借”走紅網絡的媽媽，輔導孩子數學作業時，遇到個位1減不了5的情況，她告訴兒子可以向十位“借一當十”，兒子反問“不借怎么辦”，她竟然告訴兒子：“它今天借也得借，不借也得借，你硬借它的！”這種講法雖然可以讓孩子當時做對了題，但孩子對“借位”其實還是沒有理解和認可。

我有一個要好的朋友，我喊他老安哥，是縣實驗小學的名師。當年他的兒子上小學，回家做完作業要求家長檢查簽字。老安哥跟兒子商量：“你看我太忙了，沒有時間給你檢查作業，要不做完作業你自己檢查，我完全相信你，沒有錯誤了我只負責簽字，若真有不會的你再問我，我們商量著做，如何？”兒子當然高興地答應了。結果，小學期間，老安哥一次也沒有給兒子輔導過作業。現在他的兒子在北京醫科大學讀完博士順利留校。

孩子的成長需要家長的陪伴，學習需要家長的關心，但這個陪伴與關心不是狹隘地認為單純是輔導孩子做作業，更不是理想化地追求完美——作業不能出錯。作為家長，重視孩子教育，既要保證孩子身心健康，也要引領孩子形成高尚的品德，還要培養孩子形成正確的勞動觀念和應有的勞動能力。在此基礎上，如果還有余力，在孩子同意的前提下，也可以“檢查”“輔導”他們的作業。