讓勞動(dòng)回歸教育

謝凌云

為慶祝第34個(gè)教師節(jié)，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上擲地有聲、情真意切的講話，至今還縈繞在我耳邊。在那一刻，我鄭重地寫下“祖國(guó)許我以信心，我許祖國(guó)以未來(lái)”14個(gè)字，滿懷憧憬、情緒激昂。

審視當(dāng)前的教育實(shí)踐，我常常陷入沉思。習(xí)近平總書記在大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！暗轮求w美勞”5個(gè)字再次印刻在我的心上，我不由得百感交集：因?yàn)?，不知從什么時(shí)候開始，“勞”字隱身了，如今“勞”的回歸，看似是一個(gè)字的沉與浮，實(shí)際上是教育的失與得。

一、“勞”的根本是付出、體驗(yàn)

“勞”是個(gè)會(huì)意字。從本義看，勞，就是努力勞作。也注定勞動(dòng)是操心費(fèi)力的，身心負(fù)擔(dān)沉重?！睹献印じ孀酉隆分袑懙溃骸疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！币鉃樯咸鞂⒁逻_(dá)重大責(zé)任給一個(gè)人，一定先要使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，使他身受貧困之苦。先賢告訴我們，要通過“勞”的路徑，實(shí)現(xiàn)堅(jiān)忍性格的養(yǎng)成、才能的增加，“勞”的根本就是要付出汗水，體驗(yàn)辛勞。

現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)的“啃老族”“中國(guó)式巨嬰”背后，都是“愛泛濫”的產(chǎn)物。從小在大人“等孩子大一點(diǎn)，自然就會(huì)了”“我絕不會(huì)讓孩子重復(fù)我當(dāng)年的辛苦”等思想的影響下，孩子很容易在“愛”的名義下生長(zhǎng)出依賴、脆弱、偏執(zhí)、好高騖遠(yuǎn)的性格。

可是，這個(gè)世界上，沒有付出，哪有收獲；沒有體驗(yàn)，哪會(huì)知道感恩。勞動(dòng)教育應(yīng)該從自己系好鞋帶開始，從掃地、拖地開始，從力所能及的家務(wù)事開始，從自己的事情自己做開始?；叵虢?0年的小學(xué)勞動(dòng)教育，最初每個(gè)班級(jí)有衛(wèi)生公共區(qū)，劃分了“責(zé)任田”，后來(lái)被物業(yè)代勞；每天值日小組需要放學(xué)衛(wèi)生打掃，后來(lái)也因各式各樣的課外培訓(xùn)無(wú)法實(shí)施；堅(jiān)持了很多年的勞動(dòng)周活動(dòng)，被安全隱患?jí)旱么贿^氣，只能作罷；學(xué)校布置的手工作業(yè)，“熱心”的家長(zhǎng)總是出手相助，學(xué)生成了一旁的“看官”……到了現(xiàn)在，勞動(dòng)教育索性能減就減，并慢慢淡出了教育生活；勞動(dòng)教育停留在課本和說教里，漸漸缺失了勞動(dòng)教育的溫度。

我們要重拾勞動(dòng)教育，向上海、浙江等地學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)的義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育體系，讓學(xué)生在汗水中體驗(yàn)艱辛、感受快樂，在體驗(yàn)中增長(zhǎng)技能、增長(zhǎng)智慧，重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性，系統(tǒng)有效地進(jìn)行勞動(dòng)教育。

二、“勞”的核心是尊重、精神

十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的價(jià)值，歌頌了勞動(dòng)的偉大，指出要加強(qiáng)對(duì)廣大青少年的勞動(dòng)教育。他還多次發(fā)表“勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)”“幸福是奮斗出來(lái)的”“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”等觀點(diǎn)，明確提出“社會(huì)主義是干出來(lái)的，新時(shí)代也是干出來(lái)的”“實(shí)干才能夢(mèng)想成真”。

中國(guó)古代先賢也有“一屋不掃，何以掃天下”之問和“一室之不治，何以天下家國(guó)為”之訓(xùn)?？梢姡_展勞動(dòng)教育，就是幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)審美，培育勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，通過勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的教育目標(biāo)。

我認(rèn)為可以從兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。一方面是在家務(wù)中獲得，學(xué)生的家庭是最直接、也是最早的勞動(dòng)教育萌發(fā)地，通過父母長(zhǎng)輩的言傳身教講述勞動(dòng)的經(jīng)歷，并教會(huì)孩子勞動(dòng)，給孩子提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子在勞動(dòng)中感受到快樂和自信，感受到責(zé)任感和被信任感，由此逐漸明白“梅花香自苦寒來(lái)”“不勞動(dòng)者不得食”的內(nèi)涵。另一方面是在課本里找尋，挖掘小學(xué)課本里的素材進(jìn)行教育。以小學(xué)語(yǔ)文為例，《鋤禾》教會(huì)學(xué)生要珍惜糧食，珍惜他人的勞動(dòng)成果；《長(zhǎng)城》一課讓學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民用無(wú)窮無(wú)盡的智慧，創(chuàng)造出偉大的奇跡；《幸福是什么》告訴學(xué)生“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情”，等等。每一位教育工作者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉學(xué)生身邊的勞動(dòng)教育素材。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在校園里踐行勞動(dòng)，通過舉行“小樹快快長(zhǎng)大”活動(dòng)體驗(yàn)栽種、培育的艱辛，通過“我是校園小主人”活動(dòng)認(rèn)領(lǐng)圖書管理員、清潔員、文明監(jiān)督員等崗位，體驗(yàn)勞動(dòng)角色，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)的情感；通過“家長(zhǎng)課堂”講述勞動(dòng)給家庭帶來(lái)的改變，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感等。另外，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造在校園外體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以通過研學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠、機(jī)關(guān)單位、銀行等場(chǎng)所，近距離了解和體驗(yàn)各個(gè)勞動(dòng)崗位上人們工作的辛苦和努力，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，為今后的幸福人生播下希望的種子。

三、“勞”的靈魂是審美、規(guī)劃

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)造型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。他在全國(guó)教育大會(huì)上說，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

現(xiàn)在，受“金錢至上、娛樂至上”思想的沖擊，很多青少年希望長(zhǎng)大后當(dāng)明星、當(dāng)老板、中大獎(jiǎng)，做著一夜暴富、不勞而獲的美夢(mèng)，眼睛盯著金字塔的塔尖看，對(duì)于普通大眾的勞動(dòng)不屑一顧，甚至抵觸排斥。這是價(jià)值取向出了問題、勞動(dòng)審美出現(xiàn)了偏差。于教育而言，我們有責(zé)任將學(xué)生從“勞動(dòng)參與者”向“勞動(dòng)愛好者”培養(yǎng)，從“勞動(dòng)意識(shí)”向“勞動(dòng)審美”、從“勞動(dòng)熱愛”向“職業(yè)規(guī)劃”進(jìn)階。

在芬蘭，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃從小學(xué)階段開始。他們認(rèn)為“教孩子跟自己對(duì)話，了解自己、接納自己、發(fā)展自己，進(jìn)而做出準(zhǔn)確的職業(yè)規(guī)劃。這個(gè)過程有個(gè)起點(diǎn)，且越早越好”。比如，通過短期工進(jìn)行職業(yè)信息檢索；通過了解家庭收入、納稅情況及當(dāng)?shù)匚飪r(jià)等因素理解職業(yè)對(duì)于家庭和社會(huì)的作用；通過到真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)，走進(jìn)社會(huì)大課堂等。芬蘭為小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了土壤和養(yǎng)分供給。因教育體制的不一樣，中國(guó)學(xué)生在高考志愿填寫時(shí)有明確職業(yè)愿望的并不多，大多數(shù)學(xué)生都是一頭霧水，最后幾乎都是根據(jù)“家長(zhǎng)認(rèn)為哪個(gè)專業(yè)比較好”“哪個(gè)專業(yè)就業(yè)前景好、待遇高”來(lái)決定填報(bào)的專業(yè)方向，這無(wú)疑是不符合教育規(guī)律的。學(xué)生最終要離開校園走入社會(huì)，奮斗在祖國(guó)各地的各行各業(yè)中。勞動(dòng)是獲取幸福的源泉，職業(yè)是享受幸福的基地，因此，讓勞動(dòng)回歸教育，不斷摸索適合小學(xué)的勞動(dòng)教育是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問題。

（作者單位：婁底市第六小學(xué)）