我用無聲“化”有聲

龍點睛

新學(xué)期第一節(jié)課，二年級的孩子們熱熱鬧鬧地說著話，完全無視正站在教室門口的我。雖然一個寒假未見，可他們要說的話也未免太多了些。這個班級向來比較活躍。老師們曾笑言：“你看，整個走廊上，就你們班最吵。”每次面對他們的吵鬧，我都忍不住提高嗓音連聲喊：“安靜，安靜！”可是，除了那瞬間的悄然無聲，從無任何持久效果。今天他們歡聊的場面毫不亞于新年的街市。

這個寒假，我曾與一位資深的繪本推廣老師交流過關(guān)于我們班學(xué)生吵鬧的話題。去年，她分別給我們學(xué)校18個班講過故事，唯獨我們班有點吵。老師用的方法是，她停下講故事，和孩子們做起了課前的手部律動歌謠。我發(fā)現(xiàn)，因為集體的聲音蓋過了小范圍的聲響，那幾個說著話的孩子不由地也跟著律動起來。老師用柔和的歌聲及動作，讓所有孩子的注意力都集中到律動中來。我記住了這個細(xì)節(jié)，也曾想試試效果，可是，每一次，都因為自己的急躁而拍桌子、高嗓門，總以為這樣能換來他們的安靜。殊不知，這樣的方法只能告訴孩子：原來，老師比我們更愛聲音大。

這位繪本推廣老師告訴我，她曾經(jīng)遇到過一個比我們班還吵的班。吵鬧不止時，她選擇平靜下來，深呼吸，不說一個字，只用目光親切地看著他們，不溫不火。她足足安靜了40分鐘，下課鈴一響，孩子們的吵鬧聲戛然而止。她依然平和地說：“下課吧，你們下次才有故事聽。”后來，她去這個班講了一個學(xué)期的故事，每一次都很安靜。她笑言：“我的無聲里都是話語，我的目光在告訴孩子們，我并沒有因為他們吵鬧而離開他們，而是在靜靜地等待他們安靜。下課鈴聲提醒了他們，原本可以聽的故事不能聽了。”這位老師說她去講故事，對孩子們沒有過多欲求，只要他們喜歡聽就行。而學(xué)校的任課老師卻有每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及達(dá)成目標(biāo)，這節(jié)課沒了，下節(jié)課還得補(bǔ)上。是啊，我們走進(jìn)教室的那一刻，都是帶著目的去的，所以總是很焦躁地想要他們快速安靜，忘了還可以給他們自己安靜的機(jī)會。

新年第一課，我決定試試那位繪本推廣老師的方法。我的目光移動著，與每一個孩子無聲地打個招呼。雖然，他們繼續(xù)歡聊，我保持鎮(zhèn)定。過了四五分鐘，興許是他們覺得老師今天竟然沒生氣，有幾個孩子與我目光對視了。我繼續(xù)用堅定的目光望著他們，一言不發(fā)。慢慢地，一組跟著一組聲音小了，最后，孩子們也都望著我，教室里終于安靜了。這時，我才微笑著走上講臺開始常規(guī)上課。

于是，開學(xué)兩周內(nèi)，我上了28節(jié)課，也就這樣堅持課前安靜了28次。第一周，我一句話也不說，用足夠的耐心等他們慢慢安靜下來。第二周，雖然仍有少數(shù)幾個孩子會發(fā)出聲響，此時我會用和善而堅定的目光注視著其中一個，他安靜了，其他幾個也就安靜了。這時我會輕輕地說一句：“安靜的感覺真好。你看，老師只需要小聲說話你們就都能聽到。”然后，開始上課。

白居易有詩云：“此時無聲勝有聲。”我想，于孩子的成長而言，“無聲化有聲”的效果會更好。要運用“無聲”的力量，我們需要做一個寬容、耐心的老師，給孩子們一段嘗試學(xué)會安靜的時間，也給自己一段等待花開的時間。

（作者單位：長沙市望城區(qū)明德中心小學(xué)）