基于需求導(dǎo)向的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)踐探索

姚炎昕

[摘 要] 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是解決鄉(xiāng)村小學(xué)師資數(shù)量匱乏、流失嚴(yán)重的重要手段，是鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展的必然要求。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具備“全人發(fā)展”的教育理念、扎根鄉(xiāng)村的教育情懷、適應(yīng)全科教育的知識(shí)、注重實(shí)踐的綜合能力等素質(zhì)。通過(guò)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同、構(gòu)建綜合課程體系、搭建“三位一體”育人平臺(tái)、完善質(zhì)量保障體系等手段加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 需求導(dǎo)向；鄉(xiāng)村小學(xué)；全科教師

2010年教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“探索教師養(yǎng)成教育同文化基礎(chǔ)教育相融合的幼兒園教師和農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2012年教育部等5部門(mén)印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)定向委培等招生方式培養(yǎng)小學(xué)全科教師，為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充高素質(zhì)教師，擴(kuò)充小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模，確保下得去、留得住、干得好。”2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需要，探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)一批知識(shí)廣博、熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)需要、能力全面的小學(xué)卓越教師。”2015年出臺(tái)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》提出結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的實(shí)際需求，鼓勵(lì)師范院校和地方政府加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的鄉(xiāng)村教師。2018年教育部等5部門(mén)印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》指出：“以集中連片特困地區(qū)縣和國(guó)家級(jí)貧困縣為重點(diǎn)，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師”。一系列政策文件的頒布，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的重視。面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)階段教育需求的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的必然選擇，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、訴求：鄉(xiāng)村小學(xué)呼喚全科教師

1.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求

一直以來(lái)，我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍都存在流失嚴(yán)重、數(shù)量短缺、整體素質(zhì)較低的問(wèn)題，鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量得不到提升，嚴(yán)重影響了教育公平，阻礙了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。為此，部分地區(qū)推行了“城鄉(xiāng)教師輪崗制”“新機(jī)制教師”等政策，但這些政策在實(shí)施過(guò)程中都暴露出了一些問(wèn)題。比如藝術(shù)類(lèi)教師供應(yīng)不足、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡等，很多藝術(shù)類(lèi)教師不愿意到偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)任教。這些主要依靠制度力量從外部引進(jìn)的“外引型”師資力量很難認(rèn)同鄉(xiāng)村文化，扎根鄉(xiāng)村小學(xué)教育。基于此，在鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)方面，我們應(yīng)改變這種“外引型”的師資配置方式為“內(nèi)培型”的師資配置方式，重點(diǎn)依靠地方高校培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，運(yùn)用地域優(yōu)勢(shì)增加師范生對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的認(rèn)同感和親切感，通過(guò)多種途徑促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保證培養(yǎng)出的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師“下得去、留得住、干得好”。從而解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)生師比過(guò)大、課程開(kāi)設(shè)不全、鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量低下等問(wèn)題。高質(zhì)量鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要，對(duì)于從整體上提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革的需要

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求。基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）明確指出，“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”要求在小學(xué)階段以綜合課程為主，分科設(shè)置的課程也要體現(xiàn)綜合性。這一政策為鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)指明了方向，需要所有小學(xué)教師都從原有的狹隘的分科知識(shí)體系中走出來(lái)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷開(kāi)闊視野，最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，新課程改革倡導(dǎo)“全人發(fā)展”的課程理念，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展，也要求小學(xué)教師具備較強(qiáng)的綜合能力。小學(xué)階段綜合課程的設(shè)置及“全人發(fā)展”的課程理念為鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)提供了實(shí)踐土壤，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。因此，構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的重要依托。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是由小學(xué)教育的特點(diǎn)、任務(wù)決定的

小學(xué)教育是教育的奠基階段，承載著提升國(guó)民素質(zhì)的重任。我國(guó)小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、綜合性、義務(wù)性、全面性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了我國(guó)小學(xué)教育的主要任務(wù)是對(duì)小學(xué)階段的兒童實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，促進(jìn)小學(xué)生德智體美各方面的發(fā)展。而要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，在課程內(nèi)容的設(shè)置上就要體現(xiàn)完整性，并且在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)凸顯了小學(xué)教育的性質(zhì)，并為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了師資保障。另外，傳統(tǒng)分科教學(xué)背景下的學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而忽視了學(xué)生其他方面能力的提升，導(dǎo)致小學(xué)教育過(guò)程中出現(xiàn)了重智輕德、重結(jié)果而忽視體驗(yàn)的過(guò)程、重智力因素的發(fā)展而輕非智力因素的發(fā)展等諸多問(wèn)題。全科教師擁有多學(xué)科知識(shí)及全景視角等優(yōu)勢(shì)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)和全面評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)小學(xué)兒童的全面綜合發(fā)展。因此，全科小學(xué)教師的培養(yǎng)是小學(xué)教育的必然要求，是滿(mǎn)足小學(xué)兒童全面發(fā)展的應(yīng)然選擇，全科型小學(xué)教師比分科教師更能滿(mǎn)足小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需要。

4.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是由鄉(xiāng)村小學(xué)的特點(diǎn)決定的

近幾年，雖然在城鄉(xiāng)一體化趨勢(shì)的推動(dòng)下，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育取得了一定的發(fā)展，但是在我國(guó)農(nóng)村，小學(xué)的數(shù)量依然龐大，小學(xué)的主體依然在農(nóng)村，而農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)分布在人口稀少、交通不便的偏遠(yuǎn)山區(qū)，普遍規(guī)模偏小，所以很難按照年級(jí)和學(xué)科配備師資，很多教師需要教授一個(gè)班級(jí)的所有課程，一個(gè)教師“包班教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。尤其是教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)教師“包校”的情況偶有存在。“撤點(diǎn)并校”的布局調(diào)整使得農(nóng)村小學(xué)的數(shù)量銳減，在教育資源的優(yōu)化配置方面發(fā)揮了積極的作用，但是卻導(dǎo)致了很多農(nóng)村小學(xué)生很難就近入學(xué)，寄宿制的學(xué)校住宿條件差、費(fèi)用昂貴，并且存在安全隱患，使得一些適齡兒童選擇了輟學(xué)，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于義務(wù)教育的普及，所以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)將長(zhǎng)期存在，“包班”教學(xué)現(xiàn)象也將長(zhǎng)期存在。而全科鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)是“包班”教學(xué)的必然要求。另外，由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、地理位置偏僻且交通條件不容樂(lè)觀等問(wèn)題，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村小學(xué)部分學(xué)科尤其是體音美等藝術(shù)類(lèi)課程教師緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)教師“被全科”化現(xiàn)象嚴(yán)重，全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)不僅能有效緩解鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，而且是既符合鄉(xiāng)情又符合教情、學(xué)情的明智之舉。

二、特質(zhì)：鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的素質(zhì)要求

1.樹(shù)立“全人發(fā)展”的教育理念

教育的主要目的是促進(jìn)人的發(fā)展，既然是促進(jìn)人的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)從人的需要出發(fā)，促進(jìn)受教育者的知識(shí)、能力、品德等方面的發(fā)展。但實(shí)際上，在應(yīng)試教育的背景下，我們的教育遠(yuǎn)離了人而帶有濃厚的功利主義色彩，是一種失去了自我的教育。尤其是基礎(chǔ)教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多且缺乏整合，過(guò)分重視知識(shí)教育且學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不符合小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須對(duì)每一名學(xué)生都有充分而全面的了解，而只有在小班額的班級(jí)中教師才有可能全面了解每一位學(xué)生。從教育“以人為本”的角度來(lái)看，全科教育比分科教育更適合小學(xué)教育，打破學(xué)科界限，培育全科教師已成為各國(guó)小學(xué)教育的普遍共識(shí)，能促進(jìn)基礎(chǔ)教育“由關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人”的重心轉(zhuǎn)移。樹(shù)立“全人發(fā)展”的教育理念是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的實(shí)踐先導(dǎo)。

2.扎根鄉(xiāng)村教育的深厚情懷

農(nóng)村教育情感是指農(nóng)村小學(xué)全科教師所具有的傾心于農(nóng)村教育，熱愛(ài)農(nóng)村兒童的思想情感。深厚的鄉(xiāng)村教育情懷是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師從事鄉(xiāng)村教育工作的情感基礎(chǔ)。由于鄉(xiāng)村地區(qū)偏僻、經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、信息閉塞，條件相對(duì)艱苦，如果沒(méi)有扎根鄉(xiāng)村教育的深厚情懷，是很難在鄉(xiāng)村長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的。很多地方師范院校培養(yǎng)的師范生不愿意到農(nóng)村就業(yè)，奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)下就可能面臨失業(yè)，這就需要地方高師院校把培養(yǎng)志愿服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，真正愿意扎根基層，具有扎根鄉(xiāng)村教育情懷的全科小學(xué)教師作為育人目標(biāo)。教育是有感情的事業(yè)，是心與心的交融，扎根鄉(xiāng)村教育的深厚情懷是鄉(xiāng)村全科教師致力于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的先導(dǎo)，是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師素質(zhì)的靈魂。

3.適應(yīng)全科教育的知識(shí)

“全科型教師與一般教師最大的不同之處就是必須具備廣博的綜合文化知識(shí)”。小學(xué)全科教師將勝任綜合學(xué)科或多門(mén)課程的教育教學(xué)工作，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的教學(xué)工作。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)不斷豐富視野、拓寬知識(shí)廣度，注重綜合知識(shí)的積累。另外，需要特別說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的全科是一個(gè)相對(duì)的概念，不是指對(duì)所有課程知識(shí)都系統(tǒng)掌握，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面相對(duì)廣博，知識(shí)體系相對(duì)完整、系統(tǒng)。按照胡塞爾和哈貝馬斯的觀點(diǎn)，“生活世界是一個(gè)非課題性的、奠基性的、直觀的，人的生命存在的綜合世界。”綜合性知識(shí)的獲得是農(nóng)村小學(xué)生的需求之一，這就要求鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須完整，能適應(yīng)復(fù)雜多變的鄉(xiāng)村小學(xué)教育環(huán)境。對(duì)于培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的高師院校來(lái)說(shuō)，也應(yīng)不斷優(yōu)化全科教師教育的課程結(jié)構(gòu)，使其能夠適應(yīng)未來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教育的需求。

4.注重實(shí)踐的綜合能力

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師不僅需要承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)工作，還需擔(dān)負(fù)鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)校管理、班級(jí)管理的重任，開(kāi)展符合鄉(xiāng)村小學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育、班隊(duì)活動(dòng)、科普活動(dòng)等方面的工作。多樣化的工作任務(wù)及多重角色的轉(zhuǎn)換要求鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師必須具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，包括適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育實(shí)際的教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、教育科研能力、專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展能力等。另外，全科教師要真正適應(yīng)農(nóng)村的小學(xué)教育環(huán)境，滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)生及農(nóng)村教育的需求，就需要具備較強(qiáng)的綜合能力。只有具備了較強(qiáng)的綜合能力才能應(yīng)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校“全科教學(xué)”或“復(fù)式教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需要，才能滿(mǎn)足農(nóng)村留守兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等弱勢(shì)兒童群體對(duì)教育教學(xué)或心理疏導(dǎo)的需求。綜合實(shí)踐能力是對(duì)一名鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的必然要求，也是適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展的應(yīng)然選擇。

三、愿景：鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

1.強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同感

教師隊(duì)伍建設(shè)是解決鄉(xiāng)村教育弊病的根本所在。只有熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育事業(yè)、富有責(zé)任感的鄉(xiāng)村教師才能給鄉(xiāng)村兒童帶來(lái)希望。對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱愛(ài)與堅(jiān)守是鄉(xiāng)村教師最重要的情懷。培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的高師院校應(yīng)重視師范生教育情懷的培養(yǎng)，使師范生能充分感悟和體驗(yàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)情懷，提升其職業(yè)認(rèn)同感。首先，應(yīng)教育師范生熱愛(ài)并忠于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，對(duì)鄉(xiāng)村少年兒童充滿(mǎn)愛(ài)心，加強(qiáng)教師教育為鄉(xiāng)村服務(wù)“魂”的基因注入。其次，開(kāi)展鄉(xiāng)村小學(xué)教師的角色體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)一系列的教學(xué)技能訓(xùn)練及競(jìng)賽來(lái)提升師范生的教學(xué)能力，培養(yǎng)師范生對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同，使他們能形成“兒童化”思維。同時(shí)開(kāi)展主動(dòng)研究和探索鄉(xiāng)村教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，感受鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)有的責(zé)任，讓師范生能真切地感受到鄉(xiāng)村小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望及改善生活條件的強(qiáng)烈愿望，逐步培養(yǎng)全科師范生的鄉(xiāng)村情懷和對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛(ài)之情。

2.構(gòu)建適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育需要的全科課程體系

課程是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村小學(xué)教育需要的是學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，能夠勝任多科教學(xué)的全科教師。培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的高師院校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的實(shí)際需要對(duì)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建綜合課程體系。首先，課程設(shè)置的學(xué)科門(mén)類(lèi)應(yīng)齊全。全科教師需要?jiǎng)偃梧l(xiāng)村小學(xué)教育的任何一門(mén)課程的教學(xué)工作，全而廣的綜合課程體系是全科教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。其次，適當(dāng)增加適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要的實(shí)踐課程的比例。高師院校應(yīng)在課程設(shè)置中將課程的核心指向?qū)嵺`，要求師范生在學(xué)習(xí)各類(lèi)課程時(shí)及時(shí)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，提升實(shí)際教學(xué)能力。同時(shí)，提升實(shí)踐課程的質(zhì)量，避免教學(xué)內(nèi)容“空洞”的問(wèn)題。再次，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土文化課程。鄉(xiāng)土知識(shí)是鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土文化課程能加深師范生對(duì)鄉(xiāng)村文化的了解，激發(fā)其熱愛(ài)鄉(xiāng)村的情感，提升其為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的能力。同時(shí)，鄉(xiāng)土文化課程的開(kāi)設(shè)也可以為以后師范生走向工作崗位后的校本課程開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

3.搭建“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)

形成以地方教育行政部門(mén)、鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，高校培養(yǎng)為依托的培養(yǎng)機(jī)制，不斷提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)效性。地方教育行政部門(mén)應(yīng)做好高校與鄉(xiāng)村小學(xué)之間的溝通與交流工作，為鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等提供指導(dǎo)。鄉(xiāng)村小學(xué)為師范生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐基地。同時(shí)，選拔一批一線優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師參與師范生的培養(yǎng)，擔(dān)任師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的實(shí)踐保障。通過(guò)三方協(xié)作，落實(shí)師范生在鄉(xiāng)村小學(xué)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度，每學(xué)期定期開(kāi)展各類(lèi)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)的高效雙向互動(dòng)，這有利于師范生了解鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村小學(xué)教師扎根鄉(xiāng)村，無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，加深師范生與鄉(xiāng)村小學(xué)的情感聯(lián)系。

4.完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，需完善人才培養(yǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面要健全人才培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，建立教育質(zhì)量報(bào)告制度。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)由高校內(nèi)部向地方教育行政部門(mén)和鄉(xiāng)村小學(xué)轉(zhuǎn)移。地方教育行政部門(mén)應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上密切關(guān)注培養(yǎng)現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)提出有建設(shè)性的建議。鄉(xiāng)村小學(xué)可根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。另一方面，實(shí)施全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)需要地方教育行政部門(mén)、高校及鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施全面評(píng)價(jià)。高校可根據(jù)評(píng)價(jià)提供意見(jiàn)反饋，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革，完善符合鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)際需要的人才培養(yǎng)方案。教育行政部門(mén)應(yīng)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師進(jìn)行全程跟蹤評(píng)價(jià)，以便培養(yǎng)出真正“下得去、留得住、干得好”的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。

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【基金項(xiàng)目：漢江師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“多科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015011）。】

（責(zé)任編輯：朱福昌）