基于就業能力導向的經管類專業跨專業實訓實施研究

施梅超

[摘 要] 隨著多媒體技術的發展，經管類專業體驗式實驗教學得以興起，本文基于就業能力導向，對經管類專業跨專業實訓的實施進行深入探討。提出應用型人才培養中進行跨專業實訓的必要性并在總結了前人的研究基礎上提出跨專業實訓實施存在的問題及解決對策。

[關鍵詞] 就業能力；經管類；跨專業實訓

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0030-03

一 經管類專業體驗式實驗教學的興起

多媒體技術的發展，出現了越來越多的體驗式實驗教學。通過虛擬現實與多媒體技術，融合多種互動硬件設置，許多高校的實踐環節中出現了很多對實驗教學的各個環節進行真實的模擬仿真的虛擬平臺。由于學生人數多、校外實踐崗位少，成本高等問題實踐教學活動得不到很好的開展。然而基于虛擬平臺的經管系跨專業實訓可以將“企業搬進校園”，創辦“模擬公司”，讓學生有更多的實踐機會。“模擬公司”的教學形式充分體現出“行為導向”和“崗位體驗”的實踐教學方式對經管類專業學生從學校走向社會工作崗位起著重要性作用。

在教學過程中，通過創設不同的情境為學生提供近似真實的訓練環境，學生通過角色扮演在環境中體驗，在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式學習環境，培養學生的創新思維。通過綜合性訓練，學生可在課堂教學中不斷接受知識，通過體驗較快地進入到認識對象中，從物境到情境，再到意境，這種學習方式打破了傳統教學機械孤立的學習狀態，促進學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經驗，并將專業知識轉化為跨專業領域的融會貫通的綜合能力。這種教學方法在很大程度上彌補了客觀條件的不足，為經管類實訓提供了良好的平臺，實現了知識傳授、能力培養和素質教育有機結合。

二 應用型人才培養中跨專業實訓的必要性

跨專業實訓是專業實踐教學的一種趨勢。在職業教育和應用型本科教育人才培養中本專業的能力的培養已經無法適應社會就業形勢要求，強調各專業知識之間的融會貫通及有效配合更具有職業適應性。因此應該結合不同專業的特點進行項目研究，探索各專業之間的有效融合，為有效組織跨專業實訓從方法及策略上提供一定的參考建議，并最終通過反饋分析構建效果評價體系。

三 就業能力導向及跨專業實訓研究現狀

1 就業能力導向方面

很多學者對于就業能力的涵義提出了自己的看法，鄭曉明（2002）首次提出了就業能力的概念，田衛東（2002）、王宇苓（2011）、查良松（2014）、朱杰、史文妍（2014）等對就業能力的內涵和外延提出了自己的理解和看法，總的來說包括了實踐和生活中施展的能力、實踐抱負和理想的本事；就業觀、人際關系處理能力以及自我管理能力；獲得工作和保持工作，獲得晉升資格、并在工作崗位發生變故時能夠應對的能力，既包括知識、技能也包括影響內在就業能力實現的背景和條件；還可以是適應工作環境的人際交往能力、團隊協作能力，根據不同的職業特點進行自我調整的能力[1][2][3][4][5]。

2 跨專業實訓方面

對于跨專業實訓，主要對跨專業實訓的必要性及特點進行研究。江娟等（2017）初步對跨專業綜合實訓的必要性、平臺構建與運作模式、特色之處和保障機制四大方面進行探討，指出跨專業實訓教學內容具有跨專業性、協調性、市場性及高仿真性[6]。白晶（2017）也強調了跨專業實訓能夠克服傳統單學科實訓的弊端，有利于提高學生的綜合決策能力，可以解決財會專業頂崗實習難的現狀，側重立體化教學模式，可以將理論教學與實踐教學相融合[7]。王旭（2017）對跨專業實訓實踐問題進行了分析指出：跨專業實訓主要存在觀念制約、教師能力不足，實訓平臺獨立等問題[8]。

跨專業實訓對于老師能力的要求較高，學生的學習效果如何也是值得關注的問題，杜娟，謝建國（2017）運用層次分析法借助虛擬平臺對經管類跨專業綜合實訓滿意度進行調查分析，發現學生實訓的滿意度并沒有預想中的那么好[9]。虛擬實訓是一種運用計算機對真實經濟社會現象進行模擬，通過學生扮演角色進行技能訓練的教學方法。仿真教學可以大大地彌補客觀條件的不足，給予學生一個接近真實的訓練環境。這么看來，仿真教學對于教學設備硬件、軟件和網絡暢通性的要求比較高，因為它們直接決定著學生實訓是否能順利進行。考核內容可以看出虛擬實訓的教學效果。經管類虛擬實訓是一個協同工作體系，因此個人和團隊的業績都應該作為考核內容。

關于就業能力的內涵，并沒有統一的說法，但大多都認為就業能力包含基本職業能力和職業生涯所需的社會能力兩部分。大多數學者認可就業能力應當是以獲取、勝任一份工作所需的基本職業技能為核心，且大多數對于跨專業培訓的研究主要停留在闡述跨專業平臺建立，跨專業的重要性等方面，有專家對跨專業的培訓進行了滿意度的分析也發現滿意度一般。因此如何應用好跨專業實訓來提高學生的就業能力是當前研究的重要問題。

四 經管類專業跨專業實訓的教學組織及存在的問題

1 教學組織過程

項目教學法是進行跨專業實訓中較為常見并且有效的方法。瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為，學生在一定的情境中，借助他人（教師和學生）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式可以很好地獲取知識而不僅僅是通過教師傳授得到。項目教學法是以學生為主體、教師為主導，共同實施一個完整的工作項目，以項目帶動教學，在完成一個項目的全過程中，學生進行自主的知識掌握、技能轉化。項目教學法的學習過程是一種創造實踐活動，學生獨立地制定計劃并實施，自行組織、安排自己的學習行為，并且強調人人參與，有明確而具體的成果展示。項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，克服和解決過去從未遇到過的實際問題[10]。

對于經管類專業，這里主要指國際貿易、市場營銷、物流管理、財務管理專業。經管類專業具有明顯的交叉性、關聯性和共同性，其學科發展呈現出不斷交叉與融合的趨勢，跨越了課程和學科的界限，培養的學生須具有批判精神和創新思維，學習過程是跨專業的綜合，要在實踐中整合建構自己的知識體系。通過軟件模擬以現代制造業為核心的真實商業社會教學環境包含企業外圍經濟環境、上下游供應鏈、企業經營運營環境與崗位作業環境；仿真了制造業與服務業協同、供應鏈競合、生產業務鏈、流通業務鏈、資本運作業務鏈相互交織的經營過程，把各個不同專業的學生分小組進行角色扮演進行實訓以達到培養學生就業能力的目的。

項目的結果，原則上要求每個小組最終形成一個成果或者一個具體的產品，一般由師生共同評價項目工作成果。這種方法強調學生積極性、參與度和合作度，教師的綜合能力及良好的教學環境與條件，在實施過程中也會存在很多問題，針對存在的問題進行更深入的探索解決辦法。

2 跨專業實訓存在的問題

（1）不同專業人數配比問題

實訓不是實驗也不是試點，在實施過程中首先碰到的就是不同專業人數配比問題。每個專業的人數并不會像實訓平臺上需要的恰好的人數。因此就面臨有些學生可能會被分配到跟自己專業不符的崗位上。經管類專業能夠進行跨專業實訓主要原因在于這些專業存在一定的互通性，比如國際貿易和國際物流是一種派生關系，學習物流的學生應該具備一定貿易知識。但是并不是所有的專業都能輕易入門。比如實訓中涉及的財務工作，需要具備一定的會計基礎才能勝任，因此這是實訓中遇到的難點。

（2）各小組成員的時間分配問題

由于崗位的不同各小組成員的工作難易程度不同，按照企業之間的交易及生產運營過程思路進行實訓出現了各個成員的忙閑不均問題，有些崗位工作很繁雜，有些崗位工作很簡單。并且在實訓中有些操作是有順序性的，即前一個工作完成才能開始下一個工作。這樣也產生了很多浪費的時間，工作上的時間銜接和協調問題比較嚴重。

（3）理論知識的應用不夠突出

實訓的目的應該還要有檢驗學生應用理論知識的能力。但是在進行實訓過程中，學生做的很多決策都是帶有很多主觀性和猜測性的。跨專業實訓是一個連續性的過程，耗費時間較長，學生至少需要連續一周的時間參與平臺實訓。很多學生為了能盡早完成任務，做決策時并不要應用已學的理論基礎知識，大多數的平臺設計偏重于操作，在理論知識點應用上考慮不足。

（4）最終成果的評價標準缺乏靈活性和反饋性

首先有些平臺最終的結果是有標準答案的，這個對于實訓來說意義不大。實訓是兼具決策和創造的動態過程，有不同的想法做出不同的決策應該產生不一樣的結果，因此實訓的評價標準應該是靈活的。而且學生在實訓過程中效果如何應該有相應的反饋體系以有利于教師不斷總結教學經驗和提高實訓組織能力。

五 經管類專業跨專業實訓實施建議

1 識別經管類學生專業就業能力

德國社會教育家梅騰斯于1974年最早提出了“關鍵能力”這一概念。他認為關鍵能力是從事任何職業都需要、適應不斷變換和飛速發展的科學技術的綜合職業能力，是跨專業的能力，即一般所說的跨專業的知識技能和能力。關鍵能力被很多國家采用，也分別給出關鍵能力的不同解釋，比較被認同的，即關鍵能力是社會能力、方法能力和個性能力。專業就業能力的識別是更好地進行實訓教學組織的關鍵點。

2 聯合專業思想及模塊課程設置

英國大學在聯合專業設置方面有較好的經驗。英國大學有權自主設立學科專業和課程，通過設置學科群和聯合專業靈活適應市場需求；按學科群組織課程，課程分為群內共享的必修模塊和選修模塊。通過設置聯合專業模式，英國大學被認為在專業教育中實現了通識教育。這種理念非常適合具有交叉、關聯和共同性的經管類應用型人才培養，對于就業能力的靈活性培養是非常有利的。

3 針對經管類跨專業實訓教學特點的教學組織

在進行跨專業實訓時要進行社會需求的調查以確定培養的目標，存在的教學條件及教學特點從而進行有序的項目活動組織。平衡小組成員之間的工作量及對小組成員的時間進行有效銜接，注重理論知識點的應用環節，鼓勵學生發表自身觀點，激發學生的學習思考能力。

4 注重構建經管類跨專業實訓教學組織效果評價指標體系并進行反饋分析

經管類跨專業實訓為學生提供了一個虛擬的商業環境，仿真經營模型，讓學生能夠主動體驗教學，和傳統實訓相比，能夠引起學生的學習興趣。但是實訓中，雖然學生非常認可經管類虛擬仿真實訓的教學模式，并且愿意主動學習，但滿意度不理想。任何的方法的使用都需要進行反饋分析，反饋是效果的體現，跨專業實訓要進行反饋分析，構建效果評價指標體系并進行實踐及應用推廣。具體實施如上圖1所示。

總的來說，跨專業實訓對于教學組織有比較高的要求，因此在應用時要不斷地進行反饋分析及效果評價，不斷總結經驗才能達到實訓的目的。

參考文獻：

[1]鄭曉明.“就業能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002（03）：91-92.

[2]田衛東.淺談如何提高就業能力[J].衛生職業教育，2002（10）：87-88.

[3]王宇苓.高職生內在就業能力及其培養[J].教育與職業，2011（17）：88-89.

[4]查良松.試論高職大學生就業能力低的原因及對策[J].黑龍江高教研究，2014（02）：120-122.

[5]朱杰，史文妍.新時期高職院校學生激勵機制研究[J].科教文匯（下旬刊），2014（10）：145-146.

[6]江娟，楊奇星，陳家淳.經管類跨專業綜合實訓教學模式探索——以電子科技大學中山學院為例[J].科教導刊（下旬），2017（08）：118-119.

[7]白晶.高職院校經管類跨專業綜合實訓校內實訓平臺的建設與應用[J].經濟師，2017（07）：183+185.

[8]王旭.經管類跨專業綜合實訓問題研究[J].科技資訊，2017，15（14）：196+198.

[9]杜娟，謝建國.基于虛擬平臺的經管類跨專業實訓滿意度調查研究——以太原工業學院為例[J].山西經濟管理干部學院學報，2017，25（02）：91-95.

[10]宋洪秋.基于培養關鍵能力的項目教學法在商務溝通與談判中的應用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014（02）：65-67.

（責任編輯：姜海晶）