思想政治理論課微課與案例教學結合探析

范微　張昊

[摘 要] 思想政治理論課教學作為大學生思想政治教育的主渠道，具有很強的理論性、實踐性和政治性。結合思想政治理論課的特點以及案例教學中存在的問題和微課教學的優勢，將微課與案例教學相結合的創新教學模式有高效、方便的特征，已經成為思想政治理論課教學的一種必然選擇。

[關鍵詞] 思想政治理論課；微課；案例教學；結合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0108-02

思想政治理論課教學目標是把課堂的知識轉化為學生自覺地思維方式、價值標準并進而成為指導其具體行為的內在理念。這也就要求作為思政課主要實施者教師創新教學方式方法，探索出一種更符合學生接受訴求的教育形式。

一 思想政治理論課案例教學中存在的問題

由于課堂教學的形式、空間、時間等存在的局限性影響了思政課案例教學效果，在教學過程中往往只實現了案例的展現，卻無法真正實現對案例的分析，無法實現鍛煉學生分析問題能力的目的。

（一）案例教學資源不足

目前所有的思政課教材均為統編教材，在教材中主要是理論知識，對于案例的設置并不多。而教師參考書中雖然設計了較多的案例，但案例內容往往比較陳舊，不能貼合新時代的發展實際與學生的現實要求，沒有很好地找到學生的關注點，導致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學應用不當

在思政課的教學過程中，教師較多使用列舉式、模擬式、討論式等案例教學方式，但在教學過程中都存在一定的弊端。舉例式的應用往往只是案例內容的講授，缺少對案例的分析。模擬式的應用由于課時的限制教師往往較少使用此類案例教學方式。討論式是教師最經常使用的案例教學方式，教師一旦放任學生充分討論，往往會出現課堂胡亂的失控局面。

（三）案例教學認識偏差

案例教學作為思政課課堂理論講授的輔助方式，必須占用一定的課堂學時，但是在實際的教學過程中，部分教師為了強調案例教學而忽視課堂理論的講授，僅僅是為了實現案例教學方式而使用案例教學，并沒有真正實現其輔助理論教學的目標。因此，案例教學方式只能是思政課課堂理論教學輔助形式，而不能喧賓奪主。

二 思想政治理論課微課教學的優勢

微課以視頻為載體，制作要求突出主題、內容短小精干，針對教學內容的某一個知識點或教學主題，長度一般在10-15分鐘左右，具有直觀、方便、快捷等優勢。例如校史檔案資源，“每一所高校都有自己獨特的發展軌跡和光輝歷史，這些真實的軌跡和歷史是思想政治教育的寶貴資源和生動教材。而高校校史檔案資源是記錄一所高校奮斗征程的具有高度保存價值的文字、照片、錄像等檔案資料，展現了一所高校創建、發展、壯大的真實歷程，承載了一所高校的精神傳統與歷史風貌，最能夠代表一所高校的深層精神追求和獨特精神標識，對于思想政治教育具有特殊的意義。”[1]通過微課這種直觀、生動的教學手段能夠更加充分發揮校史檔案資源的教育意義。

（一）實現教師教學的自主

微課的實施能夠充分實現教師教學的自主，一方面思政課教師可以根據教學目標充分選擇微課視頻的教學內容以及選擇教學方式，同時可以根據自己的研究方向，結合最新的教學理論程度，靈活安排教學內容。[2]另一方面教師也可以根據學生的生活實際以及學生興趣特點，選擇不同的手段將微課傳遞給學生。

（二）激發學生的學習興趣

今天的大學生已經是95后，是網絡生活的原駐民，他們對于新鮮的事物具有高度的敏銳性和關注度。一方面微課注重真實情境的再現，能夠短時間內吸引學生的注意力， 因此選擇微課這種新鮮的教學手段，能夠提高學生的學習興趣。另一方面微課視頻資源往往是共享的，學生既可以通過教學客戶端瀏覽教師上傳的微課視頻，進行互動討論，實現知識的共享與互動，促進學習效果的進一步延伸和拓展。

（三）拓展思政課的教學空間

每門思政課都有著自己固定的教學學時，在有限的教學學時內，教師必須完成相應的教學內容，而思政課的教學內容不但繁雜而且具有很強的政治性，想要在規定內的教學學時內完成必需的教學內容，對于思政課教學來講并不容易，因此利用微課教學手段，可以充分利用起學生的課余時間，進行微課視頻內容的學習與分析討論，既不受教學學時的限制也不受教學地點的限制，能夠拓展思政課的教學空間。

（四）體現“學生主體”的教學思想

微課視頻教學的開展，需要充分實現學生的教學主體性。學生通過微課視頻一方面能夠預習即將學習的教學內容，另一方面能夠復習已經學過的教學內容，還能獲得更多的教學資料與案例內容，能夠幫助學生進一步深化對思政課教學內容的理解與認知，同時學生還可以根據微課視頻的內容提出自己的意見與其他同學或者教師進行深入的交流與研究，這種自主性的交流能夠擴發學生的四維空間，也能激發學生對理論知識的學習火花，充分體現以學生為主體的教學思路。

三 微課與案例教學的結合模式

在思政課教學過程中可以將微課與案例教學協同應用，將案例教學中無法在課堂實現的內容與環節以微課的形式加以實施完成，使案例教學的內容與微課教學的形式充分結合，以取得更好的教學效果。

（一）微課與一般案例的結合模式

一般案例指的是篇幅較小的案例，只提供少量的核心關鍵資料，僅涉及教學內容的一個或幾個知識點，學生通過案例的展示能夠很容易根據所學的知識點進行分析總結，得到問題的結論。此類結合模式主要適用于已經有明確結果的案例內容，具體結合模式如下。

（二）微課與綜合案例的結合模式

綜合案例指的是篇幅較長的案例，提供大量的豐富負責資料信息，但有些資料信息是有效的，有些則是具有干擾性的，并且涉及的知識點較多，需要學生通過自己所學的教學內容捋順資料信息之間的邏輯關系，提煉出關鍵點，進而分析案例內容，總結出自己的觀點。此類結合模式主要適用于當前出現的并無明確結果的熱點事件或典型問題，需要教師自己編輯視頻內容，需要學生做好充足的理論準備，具體結合模式如下。

四 微課與案例教學結合模式的注意事項

無論是案例教學、微課教學還是微課與案例教學相結合的教學模式，都只是思政課的教學方法，永遠都不能替代思政課的教學內容，只是為了更好地實現思政課教學目標的輔助教學手段。既然是教學手段必須在教學過程中注意以下問題：

（一）微課與案例的準備

教師在課前必須精神收集整理最符合教學內容的案例，既要注重實效性、典型性，同時也要注重案例的可討論性。選擇到適合的案例后制作微課視頻，對案例內容進行呈現，并根據案例內容提出適當的討論問題，從而啟發學生的思考。

（二）微課與案例的展示

案例與微課結合模式最大的優勢就是能夠提高教學效率，讓學生利用課下的時間完成對案例內容的了解與分析，除此之外，教師還應該教學客戶端上上傳課外學習資料，方便學生的自主探究效率。

（三）微課與案例的討論

由于思政課的班額普遍較大，因此案例與微課結合模式的討論環節要注重培養學生的團隊精神，為學生創建相對穩定的學校小組。通過案例與微課結合模式，學生可以進行團隊討論，在協作中完成對案例的分析，培養學生的團隊協作精神。

（四）微課與案例的評價

在案例與微課課堂實施的環節過程中，教師首先要明確展示評價的方式與原則，同時要注意營造一個平等、開放、輕松的課堂氛圍，從而激發學生參與的積極性。課堂討論結束后鼓勵學生通過教學客戶端繼續進行交流討論，從而在更大的范圍內有更多的學生進行互動。

總之，案例與微課結合教學模式能夠適應思政課的教學特點，同時能夠適應學生的時代特征，在具體的教學實踐中思政課教師可以根據不同的教學內容來設置案例與微課結合的具體模式與方式，既培養學生分析問題、解決問題、團結協作的能力，又真正幫助思政課完成其教學目標。

參考文獻：

[1]何冰.高校校史檔案資源的思想政治教育效用[J].山西檔案，2018（02）.

[2]李婉玲.微課在高校思政課教學中的運用策略[J].北京城市學院學報，2017（04）.

（責任編輯：姜海晶）