“互聯網+”背景下的大學英語教學與創新能力培養

魏東新

[摘 要] 本文從“互聯網+”背景下教育要素特征的變化入手，對比了傳統教學要素與“互聯網+”背景下教學要素的不同和變化，從創新思維能力和創新實踐能力兩個方面闡述了如何在大學英語課堂教學中培養學生的創新能力。首先是整合教育資源，培養學生創新思維能力包括以慕課等互聯網資源充實教學內容以及構建基于互聯網的開放多元學習環境。其次是轉變教育方式，培養學生創新實踐能力，包括采用以微課為基礎的翻轉課堂教學模式和構建互聯網時代多元互動師生關系。

[關鍵詞] “互聯網+”，大學英語，創新

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0110-03

一 研究意義

在當今知識經濟時代，互聯網與傳統行業的深度融合，創造出了一種新的社會形態。 “互聯網+”也無一例外地滲透到了教育行業中。“互聯網+”改變了人們獲取知識和信息的方式和手段，帶來了英語教學手段和教學方式的極大變革，也改變了英語學習者的學習觀念和學習方式。這些變化為大學英語教學提出了挑戰，也提供了機遇。

創新能力體現了一個國家的綜合國力，同時也是人才競爭力的體現，創新能力的培養是高等教育的重要目標之一。如何順應時代的發展，在信息技術日益發達的現代社會，將互聯網技術融入大學英語教學，培養學生的創新能力，以適應國家人才培養的需求和社會發展的方向，是大學英語教育面臨的課題。在這樣的背景下，教師重新思考和定位自己在大學英語英語課堂教學中的角色，培養大學生的創新能力成為時代提出的必然要求。而大學生的創新能力必須落實到具體的實踐中，探索在大學英語課堂中培養學生的創新能力是響應政府的號召，順應時代的要求，對于培養當代大學生適應知識社會新形態的發展需求，培養創新能力具有重要的意義。

二 研究現狀

許多研究者對“互聯網+”背景下的大學英語改革與發展進行了研究。由李山編著的《英語語言教學改革與創新：互聯網+教育》（光明日報出版社，2016年版），是當前教育領域第一本將“互聯網+”和“英語教學”相互融合作為研究主體的學術性專著。它從語言教學的角度出發，圍繞互聯網+環境下英語教學問題展開討論，探討如何在“互聯網+”背景下如何進行英語教學的改革和創新，以適應時代的發展和學習者的新需求。莊智象等人從教學大綱、課程體系、教學方法與手段等方面探討了如何培養國際化創新型外語人才。王麗麗、楊帆從教學方法與教學手段、學習觀念與學習方式、教師角色與教學技能等方面探討了“互聯網+”時代對大學英語教學的挑戰與沖擊，提出構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式以及“微信+移動網絡”多元互動學習環境，改革傳統的大學英語教學，以適應時代的發展。劉剛等回顧了國外互聯網教學創新的實踐與啟示，闡明了互聯網對高校教學帶來的影響，提出了從學校、教師和學生三方面進行“互聯網+”時代高校教學創新的具體對策。賀小華從科學管理、人本理念、“啟思導創”、創新型教師等方面提出了大學英語創新教育體系建設。吳懷宇等人分析了高校教育制約學生創新能力培養的主要因素，從統一思想認識、深化教育教學改革、營造創新氛圍等方面提出了培養學生創新能力的途徑。單勝江分析了大學英語教學現狀及存在的問題，從更新教學理念，創新教學模式，建立有效的教學評價體系提出了大學英語學生創新能力培養的策略。李永才認為應對現有的培養目標、教育觀念和培養模式進行改革和創新， 透徹分析外語課程體系及師資水平。為我國的對外開放和經濟發展培養高素質的外語創新人才。

以上研究側重在兩個方面，其一是從一般意義上探討創新型人才培養模式或者人才培養體系的研究，其二是側重于互聯網時代如何抓住機遇，迎接挑戰，促進教學改革與發展的研究，把二者結合起來，也就是如何在互聯網時代通過大學英語課堂教學培養學生的創新能力的研究還比較少。本課題彌補了這方面的不足，著重研究在互聯網背景下如何在大學英語課堂教學中培養學生的創新能力。

三 “互聯網+”背景下教育要素特征的變化

互聯網廣泛應用于教育領域，為教學的變革提供了新的技術手段，改變著人們的學習觀念和學習方式，也推動著教學要素的深刻變革。教學活動關乎教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、師生關系等諸要素。在“互聯網+”的時代背景下，這些教學要素正在發生著深刻的變化。

學生的變化：現在的大學生生長在知識經濟大變革時代，從小就被各種信息技術所包圍，熟悉各種信息工具的使用。他們頭腦靈活，思想活躍，自由與民主意識強，善于接受新鮮事物，具有創新意識和進取精神。他們不再滿足于書本和課堂知識，尤其是智能手機具有移動互聯的功能后，學生通過互聯網廣泛涉獵各種信息，信息的廣度和深度有時甚至超過了老師。

教師的變化：在互聯網時代，教師的角色發生了很大的變化。獲取信息渠道的多元化使他們不再是信息的絕對擁有者，他們的權威地位受到了前所未有的挑戰。他們的論點常常會遭到學生的質疑，海量的信息也讓他們無所適從。同時各種信息設備以及移動終端的使用要求教師能夠熟練使用多媒體以及各種信息工具進行教學。學生的多元化需求也對教師的素質提出了更高的要求。

師生關系的變化：在互聯網時代，學生獲取信息的多元化打破了教師的知識壟斷地位。多元化的交流方式拉近了師生之間的距離，擴大了交流的范圍，增進了相互的了解，促成了師生之間平等關系的建立。因此在互聯網時代，教師的角色從教學活動的主導者，變成課堂活動的管理者、引導者和服務者。

教學內容的變化：互聯網時代，教學不再局限于一本或幾本教材，互聯網如廣闊的海洋，包容教學資源于萬象。這些互聯網資源也為教師的教學提供了更多的選擇，也為教學內容提供了豐富的補充，為教師充分利用互聯網培養學生的創新能力提供了堅實的基礎。但是大學英語教學課時有限，教師在浩如煙海的資源中為學生選擇合理的教學內容顯得十分必要。

教學方式的變化：隨著互聯網的發展和慕課、微課的興起，以及互聯網資源的增加，不斷豐富、拓展著大學英語的教學內容，也改變著傳統的教學方法。現代信息技術在英語課堂的應用讓師生互動、生生互動和人機互動成為可能。教師可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，引導和啟發學生積極主動參與課堂學習，多元、互動成了英語課堂的主導教學模式。

教學環境的變化：互聯網時代，多媒體、信息通訊設備、網絡終端、移動互聯網讓教學環境變得豐富多彩。現代信息技術應用于英語教學，網絡學習平臺為學生提供了主動學習、自主學習、個性化學習等豐富多彩的學習方式。教師可以隨時記錄和監測學生的學習過程，也可以隨時隨地和學生交流，對學生的學習進行反饋。課堂不再是簡單的知識傳遞的場所，而是教師引領學生成長，指導學生學習，答疑解惑、管理服務的場所。

四 “互聯網+”背景下大學英語課堂創新能力的培養

創新能力的構成極其復雜，理論界對創新能力的構成存在諸多不同的看法。創新能力的構成極其復雜，理論界對創新能力的構成存在諸多不同的看法。文秋芳認為創新人才的內涵應該是具有創新素質的復合型人才。而創新素質又包含三個部分：創新精神、創新能力和創新人格。創新能力是創新所需要的創造性思維能力與解決問題的實踐能力。單勝江認為高校創新教育包含創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面的內容。岳曉東認為，大學生創新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內容。孫奎貞等提出，創新能力的構成因素包括：想象能力、聯想能力、分析能力、實踐能力等15項能力。綜合前人研究，筆者認為學生創新能力的培養包含三個方面的內容，即創新人格、創新思維和創新實踐。本文著重探討互聯網背景下大學英語教學中如何培養學生的創新思維能力和創新實踐能力。

（一）整合教育資源，培養學生創造性思維能力

創造性思維是創新能力的核心，如何在大學英語課堂教學中培養學生的創造性思維能力成為問題的關鍵。以教材為基礎，以慕課微課以及互聯網資源作為補充，為學生提供豐富的語言材料，創設具體的使用語言的情景，激發學生的好奇心和強烈的創新動機，培養學生的“問題意識”。在提出問題、解決問題的過程中鍛煉學生的創造性思維能力。

1 以慕課等互聯網資源充實教學內容

創新精神體現在兩個方面：求新，即對新事物的好奇心與敏感性，對新知識的求知欲望；求異，即對司空見慣的事情能提出問題，產生疑問。求新求異的精神是創新的動力與源泉。培養學生的創新思維能力，就是要提供給學生豐富的學習資源，傳遞更多的新奇信息，激發學生的學習興趣和求知欲望，刺激學生的創新思維。

創新思維能力包括發現問題的能力、批評能力、解決難題的能力（文秋芳，2002）。外語教育中的創新思維能力主要體現在運用創造性語言活動能力 （高一虹，1999）。網絡技術的發展極大地擴展了學生學習知識的范圍和途徑。在大學英語教學中，可以將慕課等互聯網資源引入課堂，這樣可以調動學生學習的積極性，主動性和好奇心。在學習了這些互聯網資源之后，可以讓學生開展演講、討論，課后論文等形式，培養學生的語言運用能力，有了更充實的語言輸入，才能進行創造性的語言思維。無論是慕課教學資源還是互聯網學習資源，這些豐富、生動、形象的教學內容顯著提高了教學效率，不僅能引起學生學習英語的興趣和熱情，同時也能激發起學生的求知欲望，提升學生的創新思維能力。

2 構建基于互聯網的開放多元學習環境

“互聯網+”顛覆了傳統的“機械”和“被動”的學習方式，讓學習環境變得開放多元。在大學英語教學中，應充分利用互聯網的特征，在移動互聯網全覆蓋的環境中，設計網上交互學習教學系統，這個教學系統可以將自主學習、教學管理、課程教學、學習評價、交流互動融為一體，拓展教師的教學空間和學生的學習空間。互聯網為教師和學生營造了一個自主、易操作、可移動、可監控的網絡環境，實現了平臺、教師、學生和學習資源的深度互動。這些方式拓展了學生英語學習的時間和空間，同時師生之間，學生之間的交流也開闊了學生的視野，可以做到取長補短。在互動交流中，也產生了思維的碰撞和共鳴，學生學會了發現問題、解決問題，在這個過程中，學生的英語應用能力和自主學習能力得到了提高，他們的創新思維能力也得到了較好的培養。

（二）轉變教育方式，培養學生創新實踐能力

學生創新實踐能力的培養最終要落實到課堂教學實踐中。在課堂教學中，轉變教學方式，改變單一的知識傳授教學模式，使用自主探究、角色扮演、小組討論、成果交流匯報等方式，積極開展翻轉課堂教學改革，鼓勵自由討論、爭辯，形成民主和諧的氛圍，讓學生在具體的語言環境中，在使用語言的過程中，引導他們探索未知的領域，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，培養學生的創新實踐能力。

1 采用以微課為基礎的翻轉課堂教學模式

創新能力的培養最終要落實到具體的實踐中。而翻轉課堂是培養學生創新能力最好的實踐。翻轉課堂以翻轉了傳統課堂的順序而得名。它以微課為基礎，優化了教學流程，提升了教學資源的配置效率。翻轉課堂優化了教學的流程，節省了時間，既可以用于加強師生之間、同學之間的互動、討論，在反復思考、不斷辯論的過程中，學生實現對所學知識的融會貫通靈活運用，實現對所學知識的提煉更新、優化升級。在翻轉課堂的過程中，學生在完成各種活動的過程中，要根據具體需要獨立或合作發現問題并解決問題，他們會使用各種方法，達到解決問題的目的，在這個過程中，學生的創新實踐能力得到了有效的培養和鍛煉。

2 構建互聯網時代多元互動師生關系

良好的師生關系可以激發學生的學習興趣，啟發學生思維，培養學生的創新精神。由于互聯網技術應用于課堂，教師和學生的交流互動途徑變得多元化。既可以面對面交流互動，也可以通過互聯網等通訊技術實現網上互動。教師的角色從原來的知識灌輸者變成了課堂活動的組織者、引導者、服務者。學生有更多的機會進行自我學習、自我訓練、自我活動以展示自己的學習成果，學生的各種創新能力得到了較好的培養和鍛煉。在課堂上，教師和學生可以通過各種活動進行互動，主要包括獨立探究、互動協作、成果展示。學生可以通過對話、討論、小組活動、角色扮演、辯論等活動對問題進行充分論證。學生經過獨立探索、協作學習之后，要通過展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等進行個人或者小組的成果匯報，交流學習體會、分享成功和喜悅。也可以通過微信、qq、互聯網學習平臺進行互動。在各種互動中，學生要完成各種活動，就會調動起各方面的積極因素，進行計劃、安排，查找資料，獨立思考、做出判斷、最后付諸行動。在這個過程中，學生的獨立思考能力、解決問題的能力、創新思維能力得到了培養和鍛煉。

五 結語

學生的創新能力是在具體的課堂教學中培養起來的。在“互聯網+”時代，教學要素的各個組成部分發生了巨大的變化，如果固守傳統的教學方式，則不利于學生創新能力的發展，不能培養出符合時代需要的創新型人才。因此應根據變化了的形勢，找出相應的對策，應從培養學生的創新思維能力和創新實踐能力入手，整合教育資源，轉變教育方式，在具體的課堂教學實踐中培養學生的創新能力。以上只是對于“互聯網+”大學英語課堂教學培養學生創新能力的初步研究。創新能力的培養是一個宏大而復雜的工程，有待后續更加精細和深入地研究。

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（責任編輯：姜海晶）