卓越大學生關鍵特質及影響因素研究

陳英實 趙虎成 劉欣悅 宮元浩

摘 要：卓越型人才是未來主導國家發展的關鍵，分析卓越大學生成才的主觀、客觀影響因素，將會對于國內高校的人才培養計劃的改進起到參考、指導作用。調查結果表明，高校在竭力為當代大學生打造良好學習環境的同時，應著重注意培養大學生的主動學習能力并幫其構建良好的自信。

關鍵詞：大學生;關鍵因素;成才

一、問題的提出

多少年來，人們對成功的向往從未減損，人們驚羨成功，更渴望成功，人們敬仰卓越的人，并深深希冀自己也能夠功名成就，千百年來，人們一直致力于破解卓越人生的密碼，探索解讀通往成功的必備特質。步入二十一世紀，人才的培養對國家發展有著重要戰略意義，人才對一個國家的發展態勢起著決定性作用，卓越人才的數量代表著國家的發展前景。未來綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，黨和社會需要越來越多的卓越型人才。

近些年，國家對卓越人才的培養愈加重視，財政預算中教育投入逐年遞增，尤其是對全國各大高校高等人才的培養。自黨的十八大以來，我國站在持續發展的長遠角度，提出了把科教興國、人才強國和創新驅動發展戰略放在國家發展首要位置的重要決定，例如我國正在大力推行的人才培養政策：“卓越工程師教育培養計劃”就是很好的體現。

二、問卷調查

（一）卓越指標的調查研究

關于卓越大學生的定義，是我們一直關注的重點，究竟什么樣的人才是我們苦苦尋覓的卓越大學生。于一名合格的大學生而言，學習成績的優異與否是我們衡量的一個重要指標，但卻非唯一指標，當代大學生提倡“德智體美勞”全面均衡發展。提升綜合素養、培育終身受益的發展能力， 是大學生自身發展的強烈訴求， 是提升大學生社會競爭力的有力保障[1]。這就要求我們要對卓越大學生要有一個清晰的定位與衡量、判斷的標準。我們從卓越出發，關于卓越的精準定義是因人而異的。我們實地隨機抽樣調查了50名大學生，通過訪談的形式記錄下了每個人對卓越的不同看法。我們發現，90%的在校大學生認為一名合格的卓越大學生應該是在學習，工作，體育等諸多方面均衡發展。

出于數據可視化的考慮，我們將卓越大學生的卓越指標定義為：綜合測評成績，體育測評成績，獲得的獎學金總額，參加體育賽事的次數，參加志愿服務的次數，校內所擔任的職務。

（二）卓越影響因素的調查研究

在卓越影響因素的調查中，我們在查找大量文獻以及翻閱人才培養書籍后，參考綜合數據，將卓越影響因素定義為主觀影響因素和客觀影響因素。在充分權衡了各項指標，我們選取了40項主觀卓越影響因素和10項客觀卓越影響因素，采取了外發調查問卷的形式，在不同時間不同地點調查得到130份有效數據。經過數據處理篩選后，定義客觀卓越影響因素指標為家庭因素，教育投入因素，學習環境因素。定義主觀卓越影響因素指標為：主動學習因素，時間管理因素，自信因素，情緒控制因素，人際交往因素，誠信因素，消費觀因素，價值觀因素，人生觀因素，世界觀因素，專業認同度因素。

（三）卓越關鍵特質的調查研究

我們假設以上所得的數據具有普遍應用意義，并將其應用在探究卓越關鍵特質的問卷中。定義卓越關鍵特質為主觀卓越影響因素和客觀卓越影響因素中與卓越指標相關性相比較大的因素。采取訪談或線下發放問卷的形式難以形成較大的樣本數據，于是我們采取了以線上發放問卷為主的數據采集方法。對本校不同年級大學生按照不同比例進行問卷發放。共計回收有效作答問卷623份。

在關于卓越關鍵特質的調查問卷設計與發放上與前兩次有所不同。在問卷的設計上我們采取的是五個回應等級的李克特選項作為視覺化量表，針對卓越影響因素指標共計設計了7個問題，客觀卓越影響因素指標共計設計了9個問題，主觀卓越影響因素指標共計設計了27個問題，問卷一共48個問題（包括個人自然信息采集問題）。

本次問卷涉及樣本數量巨大，而且樣本與樣本之間的差異也同樣不容忽視。對此，我們采取了預發放的方法，將我們的初步問卷在各年級小范圍發放，并且實時記錄回收意見統一改正，在經過6-7次預發放后，問卷基本可以達到近90%的大學生填寫標準，在此期間我們對問卷進行了13次的小規模改動，將一些表述不清，表述不當，表述不足的選項進行了修改替換，我們接受了一些受訪者的需求反饋，采取以選擇題代替絕大部分填空題并使選項盡可能齊全，使問卷的可讀性提高，增強受訪者的答題欲望。

在問卷的數據處理上，我們利用層次分析法（APH）探究卓越影響因素對卓越程度影響的劃分，在APH模型中，指標的得分采用專家打分獲得。其中AHP的目標層Z為卓越度的判定，準則層A主要考慮了A1綜測，A2體測，A3獎學金，A4學科競賽，A5體育賽事，A6志愿服務，A7社團工作等指標。方案層B為B1卓越度高，B2卓越度較低兩種評定結果。構建準則層與方案層、準則層與準則層的比較矩陣，利用數學計算，并且經過一致性檢驗合格，得出目標層與準則層，準則層與方案層的相對權重。將其卓越度判定指標與各項相對權重累乘求和可得各卓越度判定指標所占比重。比重如下：綜合測評：0.3578;體育測評：0.0542;獎學金：0.1902;學科競賽：0.166;體育賽事：0.0665;志愿服務：0.0504;社團服務：0.1149。

對于所得問卷數據進行量化處理，其中對卓越影響因素指標采用加權的數值計算方法，可以得到每個主體的卓越度得分以及各影響因素的得分。主體的卓越度評分和一個影響因素的得分為一組數據，進行相關性分析。根據數據表明，影響當代卓越大學生的關鍵特質為家庭及學習環境方面，客觀關鍵特質為主動學習和自信心方面。

三、結果分析

（一）客觀因素

根據調查數據，我們得到了客觀因素對卓越度的不同影響，其中影響較大的客觀因素有“家庭因素”。從表一“參加補習班情況”我們發現，學生的卓越程度與參加補習班的數量以及家庭收入基本成正相關。我們可以看出影響當今教育成果的不僅僅是個人因素，它與家庭內部因素也密切相關。家庭條件優越往往會獲得更多的教育資源，參考關于地域差異對教育影響的調查結果，經濟發達地區教育水平普遍較高，這與家庭收入的調查結果很相似。從調查數據來看，父母對教育的重視程度與本身的受教育程度有著很大的聯系，父母受教育程度越高，對下一代教育的重視程度也相應越高。不可否認，一個人收獲多少是和自己的努力分不開的，但也不容質疑經濟的支持占了很大比重。不過隨著我國對教育投入不斷加大，經濟和地域差異帶來的影響將會越來越小。

（二）主觀因素

從主觀因素來看，學生的人際交往能力和時間管理能力對卓越影響較為顯著。知識的意義所在就是交流以及傳承。只有這樣，人類的文明才能得以發展。所以，作為一個卓越的大學生，必要的人際關系是不可或缺的，人際關系是否擁有穩定而牢固的連接載體甚至可以成為判斷一個學生是否優秀的必要標準。而這個人際交往環境是宏大而復雜的，如何處理好與不同身份的人之間的關系也是卓越大學生的必修課。

大學生要學會交流， 固步自封是得不到發展的。要善于溝通，學會表達、交流的技巧，能準確的表達自己，理解別人[2]。人際交往的方式因人而異。籠統地來說，這和學生從小所處的環境，所生長的地域有極大的關系，無論是城市還是農村，無論是貧窮或是富有，形形色色的人都有著迥異的性格、人格和經歷。細化來分，我們將問卷中設置了如下的問題：與舍友的關系、與異性設立戀愛關系交往的次數、與別人交往的主動程度。這三點看似十分瑣碎，但卻能從朋友，戀人，以及主動程度這三個重要的點分別分析出一個人進行社交的能力強弱，包括如何在前兩種關系中取得最為得體的平衡，第三點決定了這個平衡點的設置是否合理而牢固。有了這些研究資料，一個人的社交能力的研究就有了最重要的切入點，甚至可以從中分析出其作為一個社會人是否符合人與人之間得體交流的標準，從而相對片面的推斷一個人的性格與三觀，這對卓越大學生的塑造來講也是至關重要的。社會不是真空，一個卓越大學生要想融入社會，就要具備最基本的人際交往能力，否則其掌握的知識無法進行傳播，在某種意義上失去了知識本身存在的意義。

卓越的人大多善于做時間的主人。大學生在有限的時間里想獲得豐碩的成果， 必須成為卓越自我管理者， 因此需要做到管理目標、善用時間、發揮特長和正確決策四方面[3]。我們的調查結果也正好印證了這一觀點，能夠管理好時間的人普遍比較卓越。生活在當代的青少年們面臨太多的未知，太多的誘惑，看似簡單的時間管理問題卻已經漸漸的成為了現在青少年面臨的最大的考驗。我們具體將時間管理分為了能集中注意力聽課多長時間、在一天的課余時間內在學習上投入時間以及做事情是否有計劃三個方面。從課上、課下以及做事的計劃性基本可以看出這個人對時間的管理好壞。根據調查結果可以發現，大部分人能集中注意力聽課時間在20-30分鐘，課余時間內在學習上投入時間在一個小時以內，做事也基本上沒有計劃。但是對于卓越程度較高的同學，他們的上課時的專注力以及課下學習時間和做事的計劃性都要比普通學生高出很多。

最后，我們對本校的幾位公認卓越大學生進行了訪談活動。我們將問卷上的問題具體化，詳細的詢問了他們的家庭、地域、以及個人的習慣。最終的統計結果與我們通過問卷數據分析得出的結果基本吻合。比如小明同學（化名），他的綜測、體育成績都很優異，獲得過三次的學科競賽獎項。據他描述他的父母都曾經是大學生，并在生活中一直把他的教育問題放在首位，對于輔導班和輔導資料的花費開銷也是毫不吝惜。而且由于從小受到父母影響，他對時間的管理能力也很強，上課的甚至能夠做到整節課認真聽講，下課學習時間的安排和處理事情也計劃得當。

通過本次對于卓越大學生的調查研究，分析所得數據，我們可以看出來對當代卓越大學生的培養應在打造良好學習環境的同時，著重培養大學生的主動學習能力并幫其構建良好的自信。

參考文獻：

[1]朱翠蘭.“實踐卓越型”大學生課外活動體系構建[J].創新與創業教育，2018，v.9;No.50（02）：56-58.

[2]藍琳.“卓越計劃”視域中的大學生綜合素質培養探索[J].綏化學院學報，2012（4）：155-157.

[3]孫小燕，胡友旺.淺談大學生的卓越自我管理[J].求知導刊， 2015（22）.