淺談小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂中電教媒體的應(yīng)用

巴曉燕

摘 要：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)入生態(tài)化課堂，化解學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，提高課堂效率的目的，真正是小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)化課堂的靈魂所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;電教媒體;生態(tài)課堂

“生態(tài)”現(xiàn)在通常指生物的生活狀態(tài)，指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性。課堂是一種不同一般的生態(tài)系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境間共同作用使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生進(jìn)入生態(tài)中，充分享受生態(tài)課堂的樂(lè)趣呢？我認(rèn)為電教媒體的合理運(yùn)用，能使小學(xué)語(yǔ)文課堂與生態(tài)零距離接觸，成為激發(fā)學(xué)生生命潛能、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的空間。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化意境，以境激趣

電教媒體有其色彩豐富的畫(huà)面，身臨其境的聲音，讓課堂快速進(jìn)入生態(tài)化的情境。生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)文章描寫(xiě)的景、物、人，仿佛帶上3D眼鏡，就在眼前，易激發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。駱賓王的《詠鵝》以清新歡快的語(yǔ)言，抓住事物（鵝）的突出特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)得自然、真切、傳神。我利用電教媒體把古詩(shī)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在畫(huà)中領(lǐng)悟，用動(dòng)畫(huà)促進(jìn)學(xué)生朗讀，用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)一種鵝在水上游的場(chǎng)景，邊讀便欣賞，對(duì)詩(shī)意的理解難度降低，充分感受到小作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。首先借助音樂(lè)課件，正確流利地讀熟詩(shī)。其次出示圖片，讓學(xué)生讀詩(shī)選詩(shī)句描寫(xiě)的圖形，從而理解、感受“曲項(xiàng)向天歌”的完美藝術(shù)造型，并傾聽(tīng)“鵝”的叫聲，渲染氣氛。由此再依據(jù)詩(shī)句為畫(huà)面涂色，領(lǐng)略“白毛、紅掌、綠水、清波”色彩的鮮明與和諧之美，“撥清波”動(dòng)作的輕盈。最后通過(guò)視頻再現(xiàn)讓學(xué)生直觀感受，把學(xué)生帶到鵝的身邊，加深對(duì)動(dòng)詞“撥”的理解。這樣就理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶，感悟到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，激發(fā)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化情境，以情促思

借助圖像烘托、音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定生態(tài)化情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入景生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。如《草原》一文，前半部分重點(diǎn)寫(xiě)了作者進(jìn)入草原感受到的草原之美。我在教學(xué)這一部分是這樣處理的。首先，請(qǐng)學(xué)生閉目聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦，想象老舍筆下的草原是什么樣的。其次，請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫(xiě)了草原之美的，劃出認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。再次，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師重點(diǎn)出示四張圖片：草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘，導(dǎo)讀并理解……

三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化幻境，以幻促想

多種媒體的綜合使用，能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的幻象。《夾竹桃》這篇配圖學(xué)文，是學(xué)界泰斗季羨林老先生的作品。文章描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性，以及加月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。從個(gè)體看，文中描寫(xiě)的一紅一白夾竹桃色香俱全，姿態(tài)各不相同;從整體看，滿盆夾竹桃挨挨擠擠，靜態(tài)極美;加上可貴的韌性，帶給作者的種種幻象，令人賞心悅目。根據(jù)本課教學(xué)要求，為了達(dá)到激發(fā)興趣，深化認(rèn)識(shí)，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的全過(guò)程中采用多種電教媒體的組合使用：用夾竹桃插圖，欣賞畫(huà)面導(dǎo)入，進(jìn)入學(xué)習(xí)夾竹桃的靜態(tài)美;學(xué)習(xí)夾竹桃可貴韌性段落文章用投影，出示重點(diǎn)句子，朗讀體悟;在學(xué)習(xí)夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象段落時(shí)，可以制作動(dòng)畫(huà)，感受夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象：地圖、荇藻、墨竹，體會(huì)靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的美感，接著想象還會(huì)帶給作者什么樣的幻象，把它寫(xiě)下來(lái)，分組匯報(bào)。最后播放夾竹桃錄像，這樣循序漸進(jìn)，帶著學(xué)生走進(jìn)教材，輔之以學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀想寫(xiě)的訓(xùn)練，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化動(dòng)境，以動(dòng)生情

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生只有置身于動(dòng)態(tài)的情境之中，才會(huì)真正受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，在求知的海洋中遨游，感悟知識(shí)的樂(lè)趣，真正走入文本，和作者心與心溝通交流。而運(yùn)用電教媒體，就可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)生態(tài)化動(dòng)態(tài)的情境。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，為了使學(xué)生深入理解作者對(duì)小女孩的同情，對(duì)黑暗的資本主義社會(huì)的控訴，我利用自制Flash課件進(jìn)行范講，用動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)文中進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生清楚地看到小女孩在大年夜賣火柴，特寫(xiě)鏡頭把那雙大拖鞋拉近，由近景賣火柴，到遠(yuǎn)景消失在雪夜中，配以音樂(lè)范讀“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天———大年夜。……這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。”接著指導(dǎo)學(xué)生生說(shuō)出內(nèi)心的感受：小女孩真可憐啊！太悲慘了！接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生又從動(dòng)畫(huà)投影中了解了五次擦燃火柴過(guò)程。同時(shí)安排小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

這樣通過(guò)投影的演示，使學(xué)生對(duì)小女孩悲慘的遭遇有了更加深入的認(rèn)識(shí)，猶如身臨雪夜。在講課文最后一節(jié)“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我又用上了半邊富人慶祝大年夜的情景，半邊是小女孩賣火柴，五次擦燃火柴，最終小女孩面帶微笑的死去的動(dòng)景，強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比，使學(xué)生自然理解了富人窮人的天壤之別。學(xué)生仿佛置身雪夜，陪同小女孩一起度過(guò)，并沉浸在對(duì)小女孩深切的同情之中。