“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新改革與研究

朱琳

【摘 要】我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，各高職院校視現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與信息化教學(xué)為技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革的重要途徑。《物流信息技術(shù)應(yīng)用》是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代的高職管理類課程，教師必須能夠熟練掌握并運(yùn)用信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，開拓一條創(chuàng)新教學(xué)之路，這也正是當(dāng)今信息化教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

【Abstract】With the rapid development of vocational education in China， higher vocational colleges regard the application of modern educational technology and informationized teaching as an important approach to the teaching reform of the cultivation of technical talents. "The Application of Logistics Information Technology" is a higher vocational management course in the era of "internet + vocational education". Teachers must be able to master and use advanced technology， such as information technology， so as to open up a path of innovative teaching， it is also one of the hot spots in the field of information education.

【關(guān)鍵詞】物流信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程創(chuàng)新；改革

【Keywords】 logistics information technology； "internet +"； course innovation； reform

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2019）03-0100-02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新改革與研究背景

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征也發(fā)生了深刻的變化。至此，單一的教師課堂傳授教學(xué)方式會使學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會脫節(jié)，難以滿足學(xué)生的技能培養(yǎng)需求。以職業(yè)院校的學(xué)生和職業(yè)院校教師為服務(wù)主體的課程，其旨在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)組織方式和改革教學(xué)方法，更重要的是探索學(xué)習(xí)資源建設(shè)的新模式，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會[l]。

信息化教學(xué)是指在教學(xué)過程的各個階段，積極充分地應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需求的人才，以推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程。要想實現(xiàn)教育信息化，就必須確保實現(xiàn)“數(shù)字化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化”，即教育教學(xué)過程信息的反饋、收集、處理、分析實現(xiàn)全過程的“數(shù)字化”，使得教育信息處理更簡單、統(tǒng)一、可靠，教育教學(xué)資源多元化。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新方法與研究內(nèi)容

2.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)階

借助信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)設(shè)計理念，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普遍存在于學(xué)生和老師的生活中，脫離了信息技術(shù)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的要求，這就要求教師需借助信息化技術(shù)手段建設(shè)豐富的教學(xué)資源，以更多新的技術(shù)手段支持更為靈活的學(xué)習(xí)方式，并通過群組、論壇、微信等新型通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)融入課程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與教師多渠道的交流互動，使場景化學(xué)習(xí)互動、項目式學(xué)習(xí)管理、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型的教學(xué)組織成為教學(xué)過程中的常態(tài)[2]。

2.2 改革教學(xué)組織方式，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式

基于《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程的自身特征，開展了“專任教師—兼職教師—學(xué)生”間多主體交互、“課堂學(xué)習(xí)—實訓(xùn)學(xué)習(xí)—虛擬學(xué)習(xí)”混合教學(xué)模式的探索與實踐。首先，依托專兼職教師組成“1+N”授課團(tuán)隊，由專任教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，兼職教師提供工作任務(wù)要點(diǎn)，專兼職教師共同進(jìn)行教研，組合形成團(tuán)隊項目，并在線上利用項目管理功能，編制項目計劃，由指導(dǎo)教師審批后，利用平臺下發(fā)項目任務(wù)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，形成課上、課下相互呼應(yīng)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交叉的高效教學(xué)組織形式；實訓(xùn)操作可先網(wǎng)上，再現(xiàn)場，多方位進(jìn)行，充分、有效地利用教學(xué)資源。

2.3 應(yīng)用多元信息化教學(xué)環(huán)境改變職業(yè)教育“教”“學(xué)”方式

任課教師利用數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺對《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程進(jìn)行互動式動態(tài)的系統(tǒng)設(shè)計，與學(xué)生一樣，任課教師對在線學(xué)習(xí)和在線考試與網(wǎng)上留言等功能也是需求與渴望的，并且對于在網(wǎng)上評價模塊能獲得學(xué)生對教師的評價，也是充滿著好奇的。在與任課教師的溝通中，任課教師也認(rèn)為將知識信息化，將教學(xué)資源共享化，與學(xué)生的互動多樣化，才是將課程走向成熟化的必然道路。任課教師對于該教學(xué)系統(tǒng)有如下需求：希望能夠在《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中實現(xiàn)使用任課教師自己的賬戶與密碼登陸系統(tǒng)后，進(jìn)行教學(xué)資源的隨時更新與刪減，按照教學(xué)進(jìn)度與行業(yè)的形勢情況隨時更新教學(xué)內(nèi)容，利用多種信息化手段豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。此外，可以通過在線留言的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，及時解答學(xué)生問題，了解學(xué)生的實際掌握情況。通過在線考試模塊可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容有充分的認(rèn)識；在網(wǎng)上評教環(huán)節(jié)，可以知曉學(xué)生對自己課程與自己授課水平的真實評價，隨時調(diào)整自己，調(diào)整授課方式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。

提煉課程教學(xué)適用的數(shù)字化課程教學(xué)資源框架。《資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中對資源庫的定義、屬性及建設(shè)要求進(jìn)行了詳細(xì)的描述和科學(xué)的定義，設(shè)定了以“輔教輔學(xué)”為建設(shè)目標(biāo)，從資源屬性、資源內(nèi)容與制作技術(shù)三方面提出規(guī)范要求。教學(xué)課件中包括教學(xué)PPT、操作視頻、典型案例視頻；每章節(jié)的電子教案；圖片素材、企業(yè)實踐音頻視頻、企業(yè)崗位介紹；每章節(jié)的練習(xí)習(xí)題以及答案；課程每章節(jié)的實訓(xùn)軟件；課程的實訓(xùn)指導(dǎo)書。此外，還將物流企業(yè)的信息技術(shù)的崗位需求同步到課程的教學(xué)資源框架中，“1+N”教師還會將行業(yè)最新的特色資源上傳到平臺中，將標(biāo)準(zhǔn)化資源、個性化資源以及應(yīng)用型資源的數(shù)字化教學(xué)資源框架進(jìn)行提煉。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新與今后研究的方向

3.1 從教師的角度出發(fā)，提升教師教學(xué)能力

專業(yè)教師應(yīng)通過參與繼續(xù)教育、培訓(xùn)交流、學(xué)術(shù)活動等途徑，在積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論的同時，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還應(yīng)深入企業(yè)掛職鍛煉、崗位實踐，在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代下產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，參考課程教學(xué)資源框架，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)多媒體教育資源開發(fā)、實踐教學(xué)項目設(shè)計、教材開發(fā)、虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)。

3.2 從學(xué)生的角度出發(fā)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入專業(yè)教學(xué)

本課題通過調(diào)研結(jié)果分析，學(xué)生更傾向于能夠動手，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)組織模式，且通常此類教學(xué)組織模式會利用更多的信息化手段。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸形成，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生開始體驗在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此，信息化教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，即學(xué)生需要具備更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。需要專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織方式的設(shè)計符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的需要，探索關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)信息化的路徑，思考如何充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，合理地分配教學(xué)資源。

3.3 從學(xué)校的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，探索混合式教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新的推動過程中，學(xué)生、老師是兩個重要的參與者。基于數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺等在線教學(xué)系統(tǒng)，阿拉校園、藍(lán)墨云班課等手機(jī)APP，以及微信、微博等社交應(yīng)用進(jìn)入課堂教學(xué)的實際情況，使得處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的擔(dān)任管理類課程教學(xué)任務(wù)的教師們必須將信息化技術(shù)融入課程教學(xué)改革，靈活運(yùn)用多主體交互的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)活動也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀航M形式開展的線上線下相結(jié)合的項目任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】佟勇臣.現(xiàn)代物流信息人才培養(yǎng)對天津物流業(yè)發(fā)展影響的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2008，10（4）：101-105.