新課改背景下如何評價學生的課堂發言

王世琳

【摘 要】課堂發言是學生參與課堂學習的重要途徑。課堂發言教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

【關鍵詞】課堂發言;評價;方法;教學角色;綜合評價

課堂發言是學生參與課堂學習的重要途徑。學生通過課堂發言表述自己的思考，反映自己的學習成果。在課堂教學中，教師要積極地對學生的課堂發言進行評價，給予他們必要的鼓勵和啟發，促進學生更好、更主動地學習。

教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為依據。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

在具體教學過程中，可以采取以下幾點策略使課堂發言評價更加有效。

一、教師要轉變教學角色

師是為學生傳授知識的人，在傳統教學中，教師以灌輸式、強制式的方法將知識傳授給學生，使學生產生厭學的情緒，導致學生的差異越來越大。新課改倡導教師要轉變教學角色，確立學生的主體地位，引導學生去感受和體驗，探究與合作。新課改中的教師，要以新課改理論為指導，在輔導學生時，要站在孩子的立場上分析學不懂的原因，然后引導學生總結解決問題的方法。這種方法一旦用于英語課堂，每一個學生會從中受益。這種新的教學方法很好，調動了學生的積極性，提高了學生接受與體驗的能力，從而提高了學生的學習效果，因此，教師在教學中，一定要把轉變教學角色，確立學生的主體地位，發揮學生的主動性。

二、讓學生品嘗到成功的喜悅

班杜拉指出，當學生確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高度的“自我效能感”，并會去實施那一活動。相反，缺乏自我效能感的學生，往往厭學、不努力。班杜拉的研究還表明，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經驗。一般地說，成功經驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。

在英語課堂上，教師在對學生的發言進行評價時，最要緊的就是引導學生實現從“我不行”到“我真行”的跨越。教師要善于從學生的發言中，靈敏地捕捉到閃光點，并給予鼓勵，把愛的春風吹向那些容易被遺忘的角落，讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，肯定自己的能力與價值，增強自信心。“你的發言很準確”“你的發言很有新意”“你做到了吐字清楚、條理清晰，進步真大”……好學生是夸出來的，從“你真差”到“你真棒”，只不過換了一個字，但是，對學生的鼓勵、關心盡在其中。我們要創造機會讓所有學生參與課堂討論，提升他們的發言水平，然后通過表揚等正面強化的手段不斷引導學生認識到自己的能力和價值，從而產生“自我效能感”，建立學好英語的自信心。

三、促學生主動參與

首先，要引導學生對自己的發言進行評價和反思：“你覺得自己的說法有道理嗎？能不能列出理由？”“能否從條理性的角度對自己的發言做一個評價？”“你的發言是對老師講解的重要補充，你能談談你是怎樣思考的嗎？”“你覺得給自己的發言可以打什么等級，為什么？”通過這種自我評價、自我反思，幫助學生正確、客觀地認識自己的發言水平，明確努力的方向。

其次，要促使學生相互評價，共同提升。“我們每一個人都能在別人的眼中找到自己”，這是對同伴相互評價的一個經典論述。新課程強調伙伴學習、合作探究，這無疑對課堂發言的評價也提出了更高的要求。對同伴發言的評價，正是鼓勵同伴、學習同伴、激勵自己的良好手段。在學生的相互評價中，我們要注意正面引導：①要善于發現別人的優點;②要熱情地鼓勵同學;③要依據問題的本質進行公正、客觀的評價;④要善于提出建設性的意見，即幫助同學完善自己的發言。通過這樣的評價，可以幫助學生在學習語文知識和技能的同時形成熱心、真誠、寬容等優良品質，從而形成對學習集體的歸屬感。

四、尊重學生的差異性，實施因材施教

學生都有差異性，教師要尊重學生的差異化和個性化，實施因材施教。在新課程背景下，高中英語教師進行課堂評價必須尊重學生的差異化，體現“以人為本”的理念，最大限度地提升學生的學習積極性和主動性。在平時教學中，教師應主動與學生交流，拉近與學生的距離，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師要以激勵性的評語促進學生的學習熱情。我校在高一級學生中用學習檔案袋來記錄學生的成長過程。一位學生對自己期末考試進行分析總結時，在檔案袋中寫道：“我的強項是單選和單詞拼寫，弱項是閱讀理解。在本班同學中我的成績居后。但值得高興的是比上次成績提高了11分，這說明我還是有進步的！我在閱讀方面做得差，原因是平時閱讀量不夠，閱讀方法也要改進，這是我的問題和錯誤，我決心改正，爭取更大的進步！”這說明了學生在自評中不但主動分析自己的不足，而且思考應該如何改進提高。教師給這位同學的評語是：“Excellent！ Youre really improving！Im very proud of you！Keep it up！”教師的激勵性評價有助于學生良好學習習慣的培養、自主學習能力的形成，對教學任務的完成和教學目標的實現非常重要。

五、評價要有科學性與針對性

課堂上應該采用豐富的評價語言，如：“Good！Wonder ful！Excellent！So loudly！How clearly！Don-t be nervous 、try it again！Good boy ！you did a good job！Youre very clever！”等，但是，如果一個老師無論任何時候都說“真棒！”“太好了！”“真不錯！”那么，久而久之，表揚也就失去效應了，因為當孩子發現，這種所謂的表揚只是一個簡單的安慰時便不再在意，所以評價要有針對性。

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在以往的英語教學中，教師往往只重視研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習，而忽視了對學生學習的評價，有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這阻礙了學生的全面發展。因此，在新課程標準中對現行的教學評價體系進行了有效的改革。

六、多角度綜合評價

1.評價發言的積極性、主動性。主動參與、積極發言是活躍課堂氣氛、產生思維碰撞的前提條件。教師要適時地對主動參與、積極發言的學生予以肯定，激發全體學生參與的熱情。

2.評價發言內容的正確性、完整性。不少學生在發言時，不能很好地表達自己想說的意思，喜歡用一兩個詞語來回答問題，教師在評價時要予以關注和指導。在英語教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要采用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力等方面進行評價。課堂上，教師還可通過自己豐富的肢體語言對學生的英語學習情況進行評價。如：學生在回答問題時積極大膽，發音準確，我們可以對他點頭微笑、拍拍他的肩、摸摸他的頭，或說“Youre very clever”等。

教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為依據。因此，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

【參考文獻】

[1]周燕.如何“有效”評價學生的課堂發言[J].語文世界（教師之窗），2016（Z1）

[2]王冉.教學過程評價重在“實”[N].黃岡日報，2011年才智，2011.3.27