MOOC在WEB移動端課程中的教學探討

鄭洪清 魏小迪

摘 要：由于WEB移動端課程實踐性比較強，如何將MOOC教學模式引入到課程教學中，從分析我校計算機專業課程和學生現狀出發，通過基于MOOC的WEB移動端課程改革實施對比。提出WEB移動端課程的一些改革舉措，提出新時代下課程建設方案。

關鍵詞：MOOC；WEB移動端；教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.07.212

1 引言

WEB移動端課程是軟件工程專業和計算機應用專業的必修課，長期以來，前端課程的授課基本都是以教師為中心，教師講什么，學生學什么，學生按照教師的順序和內容學習知識，有時體驗不到所學知識的真正用處，對一些基礎薄弱的學生來說，一個學期結束了，感覺還未入門。雖然在教學中也會講解一些小案例、小項目，但是對整個課程來說，這些小案例或項目是孤立無援的，導致學生對整體知識吃不透，同時理解較為困難。

針對WEB移動端課程實踐操作性強的特點，國內外一些高校積極開展了教育教學改革工程，如任務教學法、案例教學法和項目教學法等引入課堂教學中[1]。隨著MOOC的發展，創建了課程在線平臺并取得階段性成果。

2 MOOC簡介

MOOC，即“Massive Open Online Course”，譯為“大規模在線開放課程”。國人將其譯為“慕課”。該課程是全開放性的，其規模越大，效果越好。它主要是通過問題將世界各地的教師和學生聯系在一起，是一種開放式的大規模訪問為目的的在線課程[2]。MOOC既是遠程教育的延伸，也是開放教育理念的新發展。盡管它的設計與傳統課程相差無幾，但是其典型的特征卻有助于學生學習。就課程本身來看，MOOC具有如下的結構特征：（1）有較完整的課程結構；（2）無地點、時間和人數的限制；（3）擁有海量信息資源；（4）學習者可以根據自己的喜好和使用各種工具與平臺參與學習；（5）生成式課程；（6）學習環境開放性等。MOOC一般由5要素組成，他們分別是教師、學生、主題、學習資料和情境。有關專家學者總結MOOC的運行模式包括：物的要素、人的要素，其中人的要素引起更多研究者的注意。但其與以往的網絡公開課有所不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC就像一個虛擬的學校，包括課表安排、學生注冊、隨常測驗和期中期末測試等環節。

3 MOOC引入至WEB移動端課程的教學探討

MOOC的出現既對傳統課堂提出了挑戰也對教師提出了挑戰，對一些跟不上時代特征的教師來說可能退出教學一線，同時對教學提出更高要求，要求教師更多的是引導課堂的主體。MOOC與計算機專業課程的結合較為多見[3-4]。

3.1 MOOC課程平臺建設

課程建設平臺已在本學院自主搭建，各大高校建設平臺的搭建采用各種不同形式，如北京大學與edX和Coursera簽約合作，有些共同建設學習平臺。

3.2 課程對象

對于傳統的課程，學生自然是對象主體，教師對學生的情況比較了解。但在MOOC基礎上時必須重新定位，主要是學生學習該課程之前要掌握哪些基本知識、學生的層次水平、是否限定專業要求等等。在明確了目標對象以后便于選定教材、制定課表和授課內容。

3.3 課程內容實施

MOOC課程內容主要分為：O2O（線上與線下內容）。線上內容主要是授課視頻、測試題、 課后作業題、考試題和講義等。線下交流采取線下答疑和學習社區。

（1）視頻短片。MOOC的視頻短片一般10-15分鐘講解某一個片段內容，考慮到學生難以長時間集中精力，另外攜帶式工具（手機、平板）也便于學習。對于教師的備課相比傳統的方法來說，所花費的時間要多，需要綜合考慮課程分單元組織、每個單元可以分為哪些片段，各個片段時間如何精心編排、作業布置和答疑等。

（2）測驗題目。將課程劃分為多個視頻之后，需要在視頻之間編入一些測驗題。這些測驗題一方面與前面視頻內容相銜接，另一方面對下一次視頻內容有所涉及，起承上啟下作用。

（3）課程作業。課程作業分為幾個不同檔次，一是較難較深作業；設定一定的期限，要求學生自主探索并按時完成，鍛煉學生的綜合應用能力；二是中等難度作業，觀察學生全面掌握情況；三較易作業，提高學生學習積極性。

（4）提問答疑。學生在學習的過程碰到的問題可以隨時提問，回答問題者可以是學生也是教師，進而引發進一步交流。

3.4 課堂教學組織

通過分組教學實驗，一組采用傳統的教學方式，一組采用MOOC方式進行實驗對比，發現采用MOOC方式教學效果良好。此方式具有如下優點：（1）學生可以根據自身情況來控制學習進度；（2）課堂由以老師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式；（3）教師的備課資源充分，使教師對學生問題有所預見。

4 結束語

結果表明，目前基于MOOC的WEB移動端課程的教學改革， 教學效果得到較大的提升，學生自主學習積極性進一步加強，學習能力得到了進一步的培養。大部分學生能自覺在MOOC課程網站自主學習并完成學習任務。但是該課程教學模式對教師提出了更高的要求：①課程內容是純純的干貨；②教師精心組織教學內容；③教師設計好視頻內容錄制；④教師組織課堂討論并在線答疑，與學生及同行開展廣泛互動。

參考文獻：

[1]教育部軟件工程學科課程體系研究課題組.中國軟件工程學科教程[M].北京：清華大學出版社，2005.

[2]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013

（11）：42-49.

[3]李顯峰，柴榮軍，何志明.基于MOOC的計算機專業課程教學模式應用研究[J].考試周刊，2016（23）.

[4]戴振華.MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用[J].學術探討，2014（06）.

廣西高等教育本科教學改革工程項目（2017JGB458）。