以術致道多管齊下聚焦素養“育”見未來皇

甫麗敏

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

當下我們的課堂教學也要順應時代的發展，從基于三維目標的教育教學轉變到基于學科核心素養的教育教學。那么，小學語文學科該如何落實這一目標呢？

一、加強理論引領，徹底扭轉觀念

落實核心素養首先是理論的學習、思想的改變。因此，開展多種形式的基于核心素養的扎實而系統的培訓是非常有必要的。除了理論學習外，我們組織學校、區域建立互動學習小組，借助觀摩課、示范課，引領教師開展基于核心素養的專業發展學習和教學。通過多渠道多層次的理論學習，扭轉教師固有的理念，為落實核心素養奠定思想基礎。

二、做好課程規劃，保障素養落實

從核心素養培育的角度重新設計和構建課程，既是課程建設指向于學生、體現以人為本的需要，也是為學生核心素養培養搭建現實載體的有效方式。鑒于此，我們將語文課程統整進行了射線式統整。即以學科知識為圓點，形成“1+X”的學科課程群。“1”是指基礎型學科課程，“X”指學科延伸課程。

三、多舉聚焦課堂，促進素養落實

（一）緊扣學科特點構建，優化課堂教學模式

教學方式的轉變，的確并無定法，但構建科學的、能促進學生素養發展的課堂教學模式，在一定時期內能夠起到帶動、規范之作用，是教無定法，貴在得法的必經階段。鑒于此，我們積極探索語文學科不同課型的教學模式，形成有效的課堂教學模式，促進學科素養的有效落實。如：寫事類記敘文的學習方法：梳理文脈、復述課文——暢所欲言、初識主題——品詞析句、凸顯主題——關注寫法、學習表達——回讀課文、深化理解——鏈接生活、拓展延伸。通過這樣的方式，使學生了解學習每類文體文章的學習路徑，教師明教路，學生明學路。在范式學習的基礎上，讓學生再舉一反三、觸類旁通，進行靈活的變式學習。

（二）改進課堂教學策略，促進深度學習發生

1.確立高階思維發展的教學目標，引導學生深度理解

在設置教學目標時，要遵循學生身心發展的規律，認真研讀課標，基于課標、基于教材、基于學情，制定適切的目標，并且要將高階思維的發展作為教學目標的一條暗線伴隨課堂教學的始終，要始終將“分析、評價和創造”作為教學目標的重點關注對象。

2.創設促進深度學習的真實情境，引導學生積極體驗

落實核心素養，要求學生具備靈活運用的能力、遷移拓展的能力。所以對知識的掌握不再是滿足于簡單的再認和提取，而是通過設置問題情境，讓學生能夠在情境中感知問題、分析問題、解決問題，并將獲得的知識、能力在新情境中可以靈活運用和遷移，達到舉一反三的目的。鑒于此，教師一定要創設能夠促進深度學習的課堂情境，并引導學生積極體驗，最終達到將所學知識與情境建立聯系并實現遷移的目的。

3.關注促進學習發生的整個過程，引導學生深度參與

首先，教學更關注的是人，而不僅僅是學科知識，所以必須確立學生本位的思想，讓學生站在課中央，教師在這個過程中起著點撥、引導的作用;其次，教學應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，要重視學生的感受、經歷、探索、體驗等;再次，教學不僅是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生和開發的過程，所以課堂上不僅有預設，更要關注生成;最后，教學更關注的是過程而不僅僅是結果，所以教學中要嘗試運用有效監控原則，注重過程實施和管理。

4.進行單元設計嘗試，真正撬動課堂轉型

很長時間以來我們的教學滿足于“課時主義”，導致我們的教學成了聚焦碎片化的知識點的課堂。而學生能力的形成、學習目標的落地、核心素養的培養，不可能在一節課里面實現，往往都是跨課時、跨學期、跨學年的。所以我們的教學要有統整的思想，通過整體把握課程核心內容、整體進行教學設計，促進學生對知識的串聯、積累、加工，實現對知識的理解、遷移、運用，真正提升學科素養。

而單元設計無疑于為我們提供了很好的解決方案。單元設計打破了單一課時的視野局限，要求教師能夠站在知識系統化的高度，以單元為基礎，以聯系的眼光、系統的思考將本單元出現的重要知識結構進行重新建構。之所以采用單元教學法，是因為現在教材的編排是一個單元的文章就是一個大的主題，所以一個單元的文章不必每一篇學法雷同，每一篇都面面俱到，而是可以采用新的教學思路，比如采用單元導讀課、范式學習課、變式練習課、拓展延伸課這樣的模式進行單元教學設計，實現內容的統整、學法的遷移。

四、進行作業建設，評價促進發展

作業是教與學的匯合點，教師要高度重視作業對學生學習的作用。根據作業的功能，把作業分為課前、課中、課后作業。課前作業，主要用來探測學生學習的起點，幫助教師明確教學著力點;課中作業主要用來搭建腳手架，幫助學生建構知識。課中作業由相應評價任務組成，而這些任務又由相應的問題來驅動，在教學實踐中逐步實現作業設計與教學設計的和諧統一，評價促進教學，評價促進學生學科素養的有效落實;課后作業主要是鞏固內化，兼顧拓展延伸。

通過開展作業建設，可以使教師對課前、課中、課后作業功能定位越來越清晰，能夠從學生最近發展區設置課前作業;從知識的呈現、知識架構到學生能力提升來設置課中作業;以布盧姆二維目標分類理論為依據設置課后作業，診斷效果，從而以作業為抓手促進學生學科素養的形成。

總之，有落實核心素養的意識，有切實可行的行動，通過多管齊下聚焦素養，一定可以達到以術致道“育”見未來之目的。