基于Moso Teach平臺在《工程計量與計價》課程中的設計與應用

張裕超 陳艷茹 李剛

摘 要：隨著信息化的教學普及與推廣，結合授課課程選擇Moso Teach平臺進行工程計量與計價課程教學的設計與初步實施，確保線上線下同時教學。以信息化為教學手段，課程設計為推手，工程案例為載體的三個方面共同實施，優化線上線下考核方案，激發學生學習熱情，有效掌握學生的學習效果，全面提升教學質量。

關鍵詞：信息化；Moso Teach平臺；課程設計；線上線下

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.08.203

1 信息化應用的背景

隨著高校無線網絡高密度的覆蓋，智能手機的普及化，學生在日常的學習、生活中已越發離不開智能手機。高職院校也發現網絡化教學帶來的方便與快捷，同時鼓勵教師采用信息化教學的模式進行教學改革與實踐[1-3]。在筆者所在的單位出臺了一系列關于信息化教學的監督、考察與獎勵政策文件，其目的就是提高教師在信息化教學中的使用率，激發學生學習興趣，從而全面推動信息化的教學改革。

2 課程與平臺的選擇

依托信息化的教學模式，課程的選擇、情境設計與教學內容的劃分將決定信息化教學的開展是否順利、教學質量能否保證。選擇合適的教學平臺，將決定資源調用、教學方法順利實施、教學環節是否閉合等等，課程與平臺兩者相輔相成、相互促進。

2.1 課程的選擇

課程的選擇筆者認為必須是教學資源豐富、教學內容涵蓋范圍廣、內容具有統一性又有地域性、且會有時間的變異性。市政工程技術專業的《工程計量與計價》課程就具有以上的特點，該課程教學內容涉及如市政道路、橋梁、管道等多方面，其計量與計價與公路、鐵路的計量與計價規則、取值均存在的差別，有一定的地域性、計價規則又會隨著時間變化發生改變。作為授課教師可廣泛收集各省市有關政策、文件與規定等資源，統籌規劃、合理安排教學任務，能為授課做好充分準備，同時也可為學生的預習、復習夯實基礎。

2.2 平臺的選擇

現階段依托智能手機的教學APP種類繁多，如智慧職教云課堂、Moso Teach平臺（藍墨云）、愛課程、微信小程序等等[4-6]。為方便授課學生注冊學習、資源與課程數據的轉發與調用、滿足一般信息化教學功能（如簽到、提問、頭腦風暴、投票問卷等功能），同時兼顧掛科預警、題庫模板簡單方便、投屏簡易等功能；結合筆者自身的喜好與學生實際情況選擇Moso Teach平臺（藍墨云）作為教學平臺。

3 教學設計思路

本課程采用任務驅動與 Moso teach平臺信息化的教學方法進行教學。結合筆者單位關于移動教學助手使用等文件的要求，在滿足關于移動教學助手使用條件基本要求后，線上與線下互動同時進行，考核同步實施。要求進行重構教學設計，量化考核標準，進行掛科預警，確保教學質量。

3.1 教學設計

《工程計量與計價》課程依據市政工程技術專業主要崗位確定本課程的學習情境分為工程預算定額的應用、建筑安裝工程費的計算、綜合預算的編制及審核工程量清單計價、工程工程量清單造價文件五個學習情境。通過該學習情境的學習，學生以工程項目為載體，通過項目的訓練，將職業素養教育內涵融入教學內容，著力培養面向市政施工一線既能熟練進行施工預算編制、工程計量，又能合理進行成本控制的技術技能型人才。在教學過程中體現職業性、實踐性和開放性，突出能力，注重能力培養，兼顧可持續發展。

本課程教學注重“學中做，做中學”的結合。教師講解和學生過程性考核練習相結合，工程的計量與計價要求學生熟悉工程預算定額，牢固掌握項目建筑安裝工程費用與項目總預算費用的計算，理解工程量清單計價模式，能夠正確進行工程量清單的編制等要求，建議學時56學時。具體教學設計如表1所示。

3.2 考核標準

筆者單位提供考核方式較多，結合課程特點，由原來“三七”考核方式（即平時成績30%+終結性考核70%的方式）修改為“二三五”的方式進行成績錄入，即平時成績20%+過程性考核30%+終結性考核50%的方式。具體考核標準如表2所示。

（1）平時成績考核。平時成績占總成績20%，主要依托為 Moso teach平臺任務完成量與質量進行成績考核，其中授課前教師將本課程的相關規范、規章制度與部分教學資源上傳至 Moso teach平臺中，學生須在規定的時間節點內完成資源量的閱讀，此項完成情況占平時成績的20%，課堂簽到利用 Moso teach平臺中簽到系統進行課堂簽到，簽到率為平時成績的20%，課堂數學中的頭腦風暴、討論、課堂提問與質量各占平時成績的20%。課堂表現根據學生課堂學習態度、問題回答情況，由教師酌情給出分數。遲到、早退、上課睡覺、不認真聽講均屬于學習態度不好，課堂提問為5分制，提問完成后統一給分。一個情境教學完成后進行得分公示。

（2）過程性考核。過程性考核主要包括 Moso teach平臺線上過程性考核作業（占50%）與線下過程性考核（占50%））。其中 Moso teach平臺線上過程性考核主要為附件作業與測試題目相結合的方式，次數為5次，主要考察學生對基本知識的掌握與理解；考察同學對技能點和知識點綜合理解與掌握的能力。線下過程性考核為紙質作業，次數為5次，主要依托任務單進行教學知識的回顧與考核，考察學生的綜合理解能力，對考察技能點與知識點的分析能力。

（3）終結性考核。終結性考核主要的在教學周結束后進行期末考試的試卷成績作為主要依據。考核形式為閉卷，考核題型為選擇題、判斷題、問答、計算等，難易適中，題量適中。試卷側重考查學生對基本知識掌握、對計量計價規則的熟悉與理解，以及綜合分析解決問題的能力。考試時間100分鐘，試卷分值100分，占總評成績的50%。

4 教學應用

結合信息化的教學手段，充分考慮到線上與線下混合式教學、任務驅動與工程實例結合教學等方法與手段，提前預設資源庫，在教學平臺端設置教學分組與情境教學模塊，上傳資源與設置任務安排、預設班級，提前分組，預設權重等方法，提前發布資源與通告要求，方便在教學過程中直接調用與實施。教學資源統計如下圖1所示。

根據教學資源與任務考核安排，結合之前傳統教學模式與開展信息化教學模式在我院2016級至2018級學生中進行期待值分析。結果如圖2所示，表明學生對于基于Moso teach平臺的教學模式期待值逐級增加。

5 結束語

根據信息化教學的要求與特點，課程團隊收集資源、重構教學設計，完善教學標準，其中收集了全國主要省市的38個工程量消耗定額、法規、政策及相關文件、29個以上計量與計價網絡教學視頻、線上線下各5次的過程性考核任務單與引導文，3個完整綜合工程案例，預設頭腦風暴32個、討論30個、提問與回答28個、作業與測試22次、簽到28次等，形成豐富的教學資源庫；同時優化考核方案、提前量化考核標準，及時通報預警。通過調研，亦得知學生在信息化的教學中期待值逐步上升，終結性期末考試所占比例逐漸減小，“二三五”的考核模式更加合理，注重了平時教學質量的考核與改進，激發了學生的學習熱情，達到了課程的教學目標與育人標準。

參考文獻：

[1]田玉，曾茜.高職教育信息化教學模式研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（12）：14-19.

[2]高艷玲.高職院校智慧“云課堂”、信息化教學設計的創新與實踐分析[J].智庫時代，2018（12）：250-251.

[3]肖偉東.信息化教學模式下高職院校教學管理模式的探討與研究[J].教育現代化，2018（07）：197-198.

[4]張裕超.基于藍墨云班課的教學改革與實踐反思[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2017（04）：105-108.

[5]董敏，黃素群.基于手機云課堂的翻轉教學法在急診科護生帶教中的應用[J].醫學教育研究與實踐，2018（05）：1045-1048.

[6]徐小玲.“雨課堂”在成本會計教學中的運用[J].現代經濟信息，2018（09）：422-423.

基金項目： 陜西鐵路工程職業技術學院2018年教育教學改革基金項目（2018JG-23），2017年度陜西高等教育教學改革研究項目（項目編號：17GZ011 基于BYOD模式的道橋專業信息化教學改革與實踐 ）

作者簡介：張裕超（1985-），男，陜西渭南人，研究生，講師，研究方向：橋梁與隧道工程、高職教育。