高職機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

孫磊厚

摘要：針對(duì)企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，從創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新型課程體系建設(shè)等幾個(gè)方面探討了高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出智能制造領(lǐng)域急需的機(jī)電一體化技術(shù)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師; 創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)平臺(tái);創(chuàng)新型課程體系;應(yīng)用型創(chuàng)新人才

根據(jù)調(diào)研，生產(chǎn)制造型企業(yè)因訂單量較多并趕交貨期，大部分實(shí)行24小時(shí)三班制工作的制度，這就意味著有一部分制造業(yè)工人面臨著必須要上夜班的境況。而近些年隨著人們逐漸意識(shí)到自身健康的重要性，企業(yè)很難招聘到愿意上夜班并且能勝任崗位的一線工人。針對(duì)此問(wèn)題，大部分生產(chǎn)制造型企業(yè)選擇通過(guò)不斷引進(jìn)先進(jìn)自動(dòng)化生產(chǎn)線，將重復(fù)性的操作工作交予機(jī)器完成來(lái)解決這一難題。這些自動(dòng)化生產(chǎn)線包括機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、液壓氣動(dòng)、PLC控制、機(jī)器視覺(jué)、網(wǎng)絡(luò)通訊以及人機(jī)界面等[1]。企業(yè)在大量引進(jìn)自動(dòng)化生產(chǎn)線的同時(shí)，就需要招聘相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員去操作與維護(hù)設(shè)備。但是，從眾多用人單位反饋的信息來(lái)看，企業(yè)招聘到的機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的能力與企業(yè)期望相差較遠(yuǎn)，大部分畢業(yè)生對(duì)學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能只知道死搬硬套，在實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中不能活學(xué)活用，做到觸類旁通，因此，不能滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求。

一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

目前，全國(guó)各高職院校都有開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，該專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式也發(fā)展得比較完善。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)引爆全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，機(jī)電領(lǐng)域的技術(shù)也應(yīng)該跟隨于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，時(shí)代和社會(huì)也呼吁機(jī)電領(lǐng)域人才能夠及時(shí)更新觀念，打破思想禁錮，提高創(chuàng)新意識(shí)。機(jī)電一體化人才可分為以下幾類：（1）研發(fā)型創(chuàng)新人才，即可以根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)設(shè)計(jì)機(jī)電非標(biāo)產(chǎn)品的人才;（2）應(yīng)用型創(chuàng)新人才，指可以對(duì)企業(yè)的自動(dòng)化設(shè)備進(jìn)行改造或?qū)ζ髽I(yè)員工進(jìn)行機(jī)電一體化技能培訓(xùn)的人才;（3）操作、維修型人才，指具備熟練操作自動(dòng)化設(shè)備或進(jìn)行維修維護(hù)能力的人才。高職院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于以應(yīng)用型創(chuàng)新人才與操作維護(hù)型人才為主。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，不僅僅擁有能夠?qū)W(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能靈活應(yīng)用的能力，而且能夠針對(duì)新情境活學(xué)活用及時(shí)解決新問(wèn)題的能力。這些軟性實(shí)力包括自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力;能夠獨(dú)擋一面，具有強(qiáng)大的責(zé)任心;能夠隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷提高自己。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

要想培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才，首先，必須優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一批能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍;其次，需要建設(shè)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力;另外，還必須更新課程體系，做到精與泛相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。以上三者是相互影響相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，缺一不可。但是除了這三者之外，還需要與之配套的課程評(píng)價(jià)體系和教師考核激勵(lì)機(jī)制[2-3]。改變過(guò)去課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別的功能，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理。四者的關(guān)系如圖1所示，創(chuàng)新型教師是大腦，創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與創(chuàng)新型課程體系是左膀右臂，創(chuàng)新型考核激勵(lì)機(jī)制是填飽肚子的糧食。

（一）創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍是高職院校開展創(chuàng)新教育的核心因素[4-5]。任何能力的培養(yǎng)都是先從觀念改變開始，創(chuàng)新教育也不例外。首先，需要高職院校教師能夠與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念;其次，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高教學(xué)能力與專業(yè)技術(shù)能力;最后，能夠不斷總結(jié)反思，精益求精。

1.教育理念。職業(yè)院校的一線教師每學(xué)期的課時(shí)量普遍偏高，教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)反思教學(xué)過(guò)程并改進(jìn)教學(xué)方法，最終導(dǎo)致教師上課力不從心，學(xué)生上課勉強(qiáng)馬虎的現(xiàn)象。回想學(xué)生時(shí)代，如果老師在課堂都是講一些枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)，課堂氛圍死氣沉沉，師生之間沒(méi)有任何互動(dòng)，再有毅力的學(xué)生恐怕也無(wú)法堅(jiān)持到最后。相反，如果老師能夠改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，最終能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相信教師也能夠從中獲益頗多。因此，高職院校教師需要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即教師不僅僅需要傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

對(duì)于課時(shí)量過(guò)多的問(wèn)題，本專業(yè)采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，即學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)之后，教師在線上布置作業(yè)與引導(dǎo)學(xué)生討論，以此培養(yǎng)學(xué)生思辨精神，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。這種方式同時(shí)也可以把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，使教師能夠有時(shí)間和精力研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高自身的教育教學(xué)能力;在線下課堂里，教師也可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，不斷加強(qiáng)深化，突出教學(xué)主旨，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在如此長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)鍛煉的情況下，學(xué)生的自學(xué)能力必定能夠得到顯著的提高，最終能夠形成教師越教越輕松，學(xué)生越學(xué)越有動(dòng)力的良性循環(huán)。

2.教學(xué)方法。最近十年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)源，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上檢索查閱文獻(xiàn)和知識(shí)。但是大部分高職院校學(xué)生因?yàn)樽陨淼木窒扌赃€不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，還需要教師在課堂上手把手引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽知網(wǎng)、論壇、QQ群、專業(yè)網(wǎng)站等途徑獲取自己所需的知識(shí)。教師同時(shí)也要對(duì)課堂的授課形式進(jìn)行創(chuàng)新，深入挖掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感與成就感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生主動(dòng)積極地投入課堂學(xué)習(xí)。

如圖2所示，例如，班級(jí)有30人，分為5組，每組5人。在分組時(shí)，教師要注意每組學(xué)生能力的均衡;第1組學(xué)生編號(hào)為A1、B1、C1、D1、E1，第2組學(xué)生編號(hào)為A2、B2、C2、D2、E2，其他組以此類推;教師為每組發(fā)放相同知識(shí)點(diǎn)不同任務(wù)的任務(wù)書1、2、3、4、5，各組完成各自任務(wù)后;學(xué)生重新分組，1、2、3、4、5組的A1、A2、A3、A4、A5組成A組，1、2、3、4、5組的B1、B2、B3、B4、B5組成B組，以此類推，形成A、B、C、D、E五組。A1同學(xué)為A組的其他同學(xué)講解任務(wù)1，A2同學(xué)為A組的其他同學(xué)講解任務(wù)2，A3同學(xué)為A組的其他同學(xué)講解任務(wù)3，A4同學(xué)為A組的其他同學(xué)講解任務(wù)4，A5同學(xué)為A組的其他同學(xué)講解任務(wù)5，B、C、D、E組也是如此進(jìn)行。最后教師根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分與點(diǎn)評(píng)。如此進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間有了多次知識(shí)的碰撞，同時(shí)每位學(xué)生經(jīng)過(guò)了“知識(shí)的輸入與知識(shí)的輸出”過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固。