OBE教學模式在課程《水資源規(guī)劃及利用》中的運用研究

戴麗媛 張誠

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)要求高校畢業(yè)生能夠在短時間內(nèi)勝任工作，因此高等教育在課程設計、目標培養(yǎng)等方面迎來了變革。將OBE教學模式引入水資源規(guī)劃及利用課程教學活動中，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的重置，考察其教學效果產(chǎn)出。

關鍵詞：OBE教學；教學目標；教學內(nèi)容；教學方法；水資源規(guī)劃及利用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.10.202

1 引言

OBE教學模式是基于該背景下提出的，著重強調(diào)學生畢業(yè)時應具有教學目標中所規(guī)定的能力，所有的教學設計和教學活動都是以完成這些教學目標而設計的。課程《水資源規(guī)劃及利用》作為水利水電工程類學生必修的專業(yè)課之一，是在學習完《工程水文學》、《水力學》等專業(yè)基礎課之后開設的，具有較強的專業(yè)性和實踐性，對于學生學習而言有一定難度。而現(xiàn)階段的教學模式中，主要通過教師講解學生聽課的方式，雖然講授過程中教師是通過幻燈片或者其他影像資料進行，學生還是很容易開小差，另外也不利于自主學習，尤其是對基本理論和重要例題的講解，對學生主動思考和理論聯(lián)系實際的能力很不利。

2 OBE教學模式下的課程改革

現(xiàn)階段主要教學模式大多數(shù)是采用教師通過多媒體設備傳授學生知識，該種方式簡單粗暴，畢業(yè)后學生因缺乏自主學習能力難以在短時間內(nèi)勝任工作，社會效果評價較差。本文以課程《水資源規(guī)劃及利用》為例，實施課程改革進行教學效果探究。下面分別從課程的教學目標建設、教學內(nèi)容和教學方法重構以及多元考核方式三個方面分別論述。

（1）教學目標。水資源規(guī)劃及利用課程傳統(tǒng)教學是以了解基本概念，掌握興利、防洪和水能三大計算方式作為導向，教師指導學會基本課程設計、畢業(yè)設計為目標。OBE教學模式不再是簡單的理論知識傳授，而是以學習知識、培養(yǎng)能力以及提高素質(zhì)作為教學目標，且這三大目標是逐級遞進的。教學目標建立過程中，得考慮學生個體的差異性以及學習積極性的不同，各自要求完成的目標由學生自己來定，以完成自己規(guī)定的目標為終點來進行分組評價。

（2）重構教學內(nèi)容和教學方法。傳統(tǒng)教學主要是以教師講授學生聽課為主，學生在學習過程中容易注意力分散，由于是被動學習缺乏主動思考，難以達到舉一反三之效。OBE教學模式為解決該問題的產(chǎn)生，對課程《水資源規(guī)劃及利用》的教學內(nèi)容和教學方法進行了重新設置。

1）案件教學法，主要針對是具體計算內(nèi)容采用此種方式，以案例作為理論和項目實踐之間的銜接，章節(jié)主要涉及興利計算、防洪計算、水能計算和水庫優(yōu)化調(diào)度。通過解決單知識點例題為鋪墊，分解具體案例所涉及各個知識點，進而學會剖析具體工程項目實例。此種方式可以促進學生自主思考的能力。2）教學研討法，通過采取分小組學習和匯報的方式，鼓勵學生多說多議，學教互動，根據(jù)自定的目標類型進行分組，不同目標小組的學習匯報深度有所區(qū)別，學習內(nèi)容由教師根據(jù)課程難易來定，集中匯報分階段安排，匯報深度不夠的由教師來補充。3）多途徑教學互動法，主要針對學生在課上沒消化的內(nèi)容、小組需要學習討論的內(nèi)容，通過QQ群、微信群或公眾號等軟件搭建學生之間或者教師學生之間的交流平臺，改善學習氛圍促進完成課程內(nèi)容學習，以達到課程目標。

（3）多元考核方式。根據(jù)課程目標建設，應從多方面、全過程來評定學生的學習產(chǎn)出，以獲得有效的評價結果，為持續(xù)改進教學質(zhì)量提供依據(jù)。《水資源規(guī)劃及利用》傳統(tǒng)考核方式是以卷面成績和平時成績兩部分組成，OBE教學模式下的考核是由平時成績、第二課堂和期末成績?nèi)糠纸M成，各項成績比例和考核標準由表1所示。而此期末成績不單純只是卷面成績，還考慮到學生達到的課程目標點的權重，各目標指標點的重要性與權重成正比，各目標指標點的權重之和為1。在目標指標點權重中，主要考慮知識目標和能力目標，由于素質(zhì)目標的考察評價主體為企業(yè)單位，由于所考察的時間較短，無畢業(yè)生參考，因此暫不考慮素質(zhì)目標。

3 OBE教學模式初步成效

自2018年初，對本校水利水電工程專業(yè)學生在課程《水資源規(guī)劃及利用》分班級實施傳統(tǒng)教學和OBE教學改革，在教學改革中通過第二課堂的開設，調(diào)動了學生學習的積極性，化被動為主動學習，在一定程度上改善了教學質(zhì)量。將傳統(tǒng)教學班和OBE教學班的成績對比如表2所示。可以看出不及格率下降近一半，中等、良好的比例有所增加，優(yōu)秀比例增加并不明顯，由于測試年級班級數(shù)量有限，代表性不夠明顯。

4 結語

采用OBE教學模式對課程《水資源規(guī)劃及利用》在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，通過多元化的考核方式對比分析傳統(tǒng)教學模式和OBE教學模式，可以得出OBE教學模式在一定程度上能夠改善教學質(zhì)量，降低不及格人數(shù)。但由于實施年數(shù)、班級較少，不具有普遍性，因此仍需進一步探討。

參考文獻：

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[2]宋曉嵐，金勝明，許向陽，劉琨.基于OBE理念的“無機材料科學基礎”課程教學設計與課堂文化建設[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9

（04）：87-92.

基金項目：2018年度皖江工學院校級教學研究項目（編號：zl2018024）

作者簡介：戴麗媛（1990-），女，安徽池州人，碩士，講師，研究方向：水資源規(guī)劃利用。