提升核心素養的關鍵是培育學生對母語的情感

談永康

【摘要】母語教育要讓學生與祖國語言文字建立骨肉親情。培育學生對母語的情感，重要而迫切，當下小學語文教學存在思想認識缺位、德智融合不到位、學習方法錯位等問題。因此，需要教師學做“大先生”，以“生命”育情;開掘漢語文資源，以“文化”育情;用心改進語文教學，以“活動”育情。

【關鍵詞】語文核心素養 母語教育 情感培育

語文是民族文化的根，蘊含著民族的精神、民族的情結、民族的思維、民族的睿智。任何一個國家都非常重視本民族的語言文字，重視母語教育。在語文學習過程中，學生與祖國語言文字建立起骨肉親情，讓他們了解文字從古至今的發展對中華文明所起的重要作用，激發學生學習的興趣和熱愛的感情。這是提升學生語文核心素養的關鍵，也是落實學科育人的靈魂。

? 一、培育學生對母語的情感，重要而迫切

培養學生對母語的情感，不但重要，而且迫切。

現狀不容樂觀。中小學生不愛學語文，甚至討厭語文，已不是個別現象。人民教育家于漪說：“我們相當數量的學生對祖國的語言文字缺乏熱情，缺乏厚愛，很多學生對學語文無所謂，甚至冷淡、冷漠。”對母語冷淡，出現“母語無所謂，不學我也會”的錯誤認識，原因是多方面的。如果我們不去激發學生熱愛祖國語言文字的感情，不去親近五千年光輝燦爛的中華文化，那么學生就極可能把語文看成是無情無義的工具，學習時又怎么會投入自己的思想、付出自己的情感呢？為此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情”，可謂切中時弊。

培育學生對母語的情感，也是語言學習的應有之義。語言就像空氣一樣在我們周圍，它形成了人的氣質、情感、品格、感知的方式、思維的方式。因此古人云“人之所以為人者，言也”“不知言，無以知人也”。在語文學習過程中，情感起著相當重要的作用。朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗，也是人類行為中最復雜的感受。”可以說，情感是人的發展的主要組成部分，“作為認識發生的動力機制”“作為行為選擇的評價機制”“作為生命的享用機制”，情感對學生學習語文的價值不言而喻。

需要注意的是，情感重要，需要在教學中培育、涵養。人的情感絕不是自然成熟的，它是在教育促進下發展、成熟的。

當前，小學語文教學在培育學生對母語的情感上存在三大問題：

1.思想認識的缺位導致了“有教無育”

一些教師認為抓了字詞學習，進行了朗讀、表達等訓練就是落實了人文教育，這是對“教文育人”的誤解。也有教師受應試教育影響，把文質兼美的課文教得“四分五裂”，落腳在做題上，最后難免見“器”不見“人”，“育分”不“育人”。有沒有育人的認識，上出來的語文課大不一樣。倘若不能站在“培育學生母語情感”的高度，遇到富有民族特點的語文知識，就會視而不見;遇見體現漢語之美的金句佳構，也會棄而不用。

2.德智融合的不到位導致了“文情割裂”

學習祖國的語言文字，要逐步培養親近與熱愛的情感，不能脫離語言文字另搞一套，而是追求語文訓練和思想道德教育統一。但是，“當前學科教學德智分裂現象嚴重，工具理性在初三、高三畢業年級表現得尤其突出，課堂上大量應試機械操練，知識點敲打已感到不解渴，更是聚焦考試點、得分點”。（于漪語）小學語文德智分裂的問題沒有這么嚴重，但是工具理性也嚴重干擾到語文學習，尤其是情感的學習。

3.學習方法的錯位導致了“育情乏味”

方法的錯位，更多指向簡單說教，不符合學生的身心特點，也難以發揮漢語言文字的特點與優勢。審視當下一些語文課，也有意識到學生情感學習重要的，問題主要出在方法單一，出現套路化教學。由于“千課一面”的問題，課堂教學結構的固化導致學生語文學習機械而乏味。

? 二、 培育學生對母語的情感，需要三管齊下

母語學習從來都是一個國家、一個民族對其后代的精神哺育。這種哺育，依托的是一個個文本，憑借的是一堂堂語文課，依靠的是一位位語文教師。

（一）教師學做“大先生”，以“生命”育情

情感學習，非常有效的策略是浸染。朱小蔓教授的研究發現，“學生對情感方面的學習不同于認知學習，往往是自發地對教師模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響，建立行為的制約”。習近平總書記在2018年全國教育大會上希望廣大教師“不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生”，誠哉斯言，做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好教師，師者對祖國的愛，對母語的情感會如陽光一般濡染學生的精神成長。

1.以情喚情

語文教師教的是母語，教好祖國的語言文字，不只是知識要教好、技能要練好，還要以自己對母語的愛、對國家的愛來影響學生，來教育學生樹民族精神的脊梁，來立愛國主義的靈魂。同時，教材中的很多課文都是作者“情動辭發”的精神產品，閱讀教學中需要教師以自己得體、充沛的情感，溝通作者之心、學生之心以及編者之心，讓學生自然地得到熏陶。

2.以字激情

小學生天天與祖國的語言、文字打交道;教師每上一篇課文，教完生字都要做一番字形指導。如此高的練習頻率，寫不好字的小學生仍大有人在。其中一個重要的原因是教師自身寫字水平低，導致指導不得力、不得法。中國有句老話，叫“字如其人”，不少地方的成功經驗表明：寫字的意義已經超過了寫字本身，寫字可以對一個人的意志、性情、涵養等產生潛移默化的影響。從這個意義上講，小學語文教師寫一手好字，有助于全面完成育人任務。

3.以聲傳情

語文教學中，我們應當以正確、流利地朗讀，為學生示范。情真意切的課文，如《狼牙山五壯士》《燕子》《桂林山水》等，這樣的課文要善于以聲傳情，對特別感人的語句、段落反復朗讀，用有聲的語言把文字中蘊藏的深情表述出來。教師讀，學生讀，通過口耳，滲入心田。成功的范讀本身就是最好的情境點撥、情感熏陶，可以有效激發學生的語境感、語義感、語情感等。所以，我們語文教師備課要備“朗讀”，要像上海特級教師左友仁那樣，有些課文“不讀上20遍決不罷休”。